应用语言学纲要

《应用语言学纲要》为应用语言学概论性教材。《应用语言学纲要》吸取当前应用语言学研究的最新成果，系统阐述了应用语言学的产生、发展、性质、学科地位与研究方法，并集中介绍了语言教学、对外汉语教学、语言测试、中文信息处理、语言规划和语言调查、社会语言学、儿童语言学、地名学和人名学等应用语言学的八个主要研究领域，体现了应用语言学的实用性和针对性。
《应用语言学纲要》既可作为对外汉语系、中文系、语言学系、应用语言学系的“应用语言学”课程的教材，也可供语言学、应用语言学及汉语言文字学等专业的研究生作为基础课教材，还可供外语系本科生和研究生以及其他对应用语言学有兴趣的学
人参考。

齐沪扬，男，浙江天台人，1950年出生于上海。1993年毕业于上海师范大学中文系，获博士学位。现为上海师范大学对外汉语学院院长、教授，语言学及应用语言学博士生导师。兼任中国语言学会理事，华东修辞学会理事，上海语文学会副秘书长，《修辞学习》编委，北京大学汉语言学研究中心、北京语言大学对外汉语研究中心、延边大学兼职教授等职。
齐沪扬教授从事语言学、应用语言学及现代汉语语法研究多年，有丰富的教学经验与教材编写经验。1987年起，在《中国语文》、《中国语言学报》、《语言文字应用》、《世界汉语教学》等杂志发表论文90余篇，出版专著《现代汉语空间问题研究》、《语气词与语气系统》、《传播语言学》、《现代汉语短语》，编写教材《汉语通论》、《新编现代汉语》（合作）、《现代汉语自学辅导》、《现代汉语自考测试2000题》等。
陈昌来，男，安徽定远人，1962年出生。1988年毕业于复旦大学中文系，获博士学位。1999－2001年在上海师范大学中国语言文学博士后流动站工作。现为上海师范大学对外汉语学院教授。在《中国语言学报》、《语言研究》、《世界汉语教学》等杂志发表现代汉语语法研究论文6o余篇，出版著作有《二十世纪的汉语语法学》、《现代汉语动词的句法语义属性研究》、《现代汉语语义平面问题研究》、《现代汉语句子》、《介词与介引功能》，参编教材有《新编现代汉语》、《汉语通论》、《自学考试题典·现代汉语》等。

前言

第一章 语言教学
第一节 语言教学的性质和基本过程
一、语言教学的性质和任务
二、语言教学的目标和类型
三、语言教学的基本过程
第二节 汉语文教学的发展历史和思考
一、萌芽时期
一、传统时期
三、变革时期
四、改革实验时期
五、语文教学的繁荣发展和思考
第三节 国外语言教学的发展
一、古代和中世纪
二、文艺复兴时期
三、17世纪和18世纪
四、19世纪
五、20世纪’
六、教学方法的构成和类型
第四节 语言理论
一、概念的妥当性
二、语言的诸方面
三、术语

第二章 对外汉语教学
第一节 学科概况
一、学科性质与名称
二、学科的历史与现状
第二节 教学大纲、课程设置及教材编写
一、教学大纲
二、课程设置
三、教材编写
第三节 教学流派和课堂教学
一、第二语言教学流派简介
二、课堂教学
第四节 第二语言习得
一、对比分析理论
二、偏误分析和中介语理论

第三章 语言测试
第一节 实验方法在语言学中的应用
一、定量方法和定性方法
二、实验方法的意义和特点
三、测量的信度和效度等问题
第二节 现代语言测试的理论框架
一、语言测试在语言教学中的地位
二、语言测试的性质
三、语言测试的两大根本要求——信度和效度
第三节 语言测试中试题的生产程序
一、试题的设计和制作
二、试题的评分
三、试题的质量控制和统计分析
第四节 语言测试中不同题型的具体命题问题
一、试题和题型
二、MC类题的命题
三、阅读理解题的命题
四、写作题的命题
第四章 中文信息处理
第一节 中文信息处理概述
一、中文信息处理及其研究内容
二、国内中文信息处理的发展
三、中文信息处理面临的挑战
第二节 中文自动分词和自动词性标注
一、中文自动分词概述
二、歧义字段与自动分词
三、自动词性标注
第三节 中文句处理
一、中文句处理概述
二、歧义短语及其排歧策略
三、句处理中的语义问题

第五章 语言规划与语言调查
第一节 语言规划’
一、语言规划的定义、性质和原则
二、语言文字的地位规划和本体规划
三、文字改革
四、汉语拼音运动与汉语拼音方案
五、普通话的推广
六、汉字的整理、简化和标准化
七、术语的标准化
第二节 语言调查
一、基本程序和方法
二、资料收集
三、资料整理

第六章 社会语言学
第一节 社会语言学的性质
一、语言与社会交际
二、社会语言学
三、社会语言学研究和流派
第二节 宏观社会语言学
一、语言影响
二、语言转用
三、语言兼用——双语现象
四、语言混合——皮钦语和克里奥尔语
五、语言冲突和语言地位规划
第三节 微观社会语言学
一、语言变异和语言变体
二、语言的地域变体
三、语言的社会变体

第七章 儿童语言发展
第一节 儿童语言发展的阶段与儿童语言获得理论
一、儿童语言发展研究概述
二、儿童语言发展的阶段和规律
三、儿童语言获得理论
第二节 儿童语音的发展
一、儿童声音、语音的听辨
二、儿童语音发生的准备
三、儿童音位系统的发展
第三节 儿童词汇的发展
一、不同年龄段儿童的词汇量
二、儿童词汇习得过程中各类词的发展状况
三、儿童词义的习得
四、儿童词汇、语义发展的特点
第四节 儿童语法的发展
一、句子的平均长度
二、不完整句阶段
三、完整句阶段

第八章 地名学和人名学
第一节 概述
一、地名和地名学
一、人名和人名学
第二节 汉语地名学
一、地名词语的语言学特征
二、地名词语系统
三、地名规范化
第三节 汉语人名学
一、汉语人名的语言学特征
二、汉语人名系统
三、人名的规范

后记

二、文艺复兴时期
印刷术发明以后，有人对采用不合适的方法教授拉丁语提出不同意见。印刷机最初的一种用途，就是翻印希腊语和拉丁语古典著作，这些著作都是在欧洲广为传播并因而成为教授内容的。可是，这些拉丁语古典著作所使用的语言比当时欧洲学术界使用的语言要老了几个世纪。尽管如此，这些古典著作的语言仍被看作是拉丁语的原始的正确形式，看作拉丁语语法和教授这些语言的教学法的最基础形式。但以古典著作为基础写成的拉丁语语法逐渐变得更冗长、更复杂，结果拉丁语语法研究本身变成了目的，而不是为阅读这些古典著作所作的一种必要准备。而且，当时的法令规定，必须用这种古典的拉丁语代替当时所说的那种形式的语言，这渐渐把拉丁语变成了一种死的语言。最终的结果，使得拉丁语慢慢让位于欧洲各民族的语言。
在这种情况发生以前，也有过多次改进拉丁语教学的努力，希望革除为语法而学语法的作法。1532年戴迪·马里尼斯（Marinis）出版了一部简明语法，目的在于“从学生中造就出拉丁语学家而不是语法学家”。卢瑟（Luther）和美兰克森（Melanchthon）也反对学习过多的形式语法和教授语法规则。
蒙田（Montaigne）曾在一篇论文中提到，他是在不学规则的情况下学会拉丁语的，因为他父亲要求家里的每个人，包括请来教该语言的德国籍私人教师，同他都只说拉丁语，对于孩子，更是在他们学习母语以前就让他们说拉丁语。可蒙田进入大学以后，原来说得非常流利的拉丁语很快开始遗忘。不过，在那时的大学里，他一开始很可能只学习语法规则。
在此时期，拉迪希乌斯（Ratichius）也抱怨当时盛行的那种以牺牲阅读为代价去强调语法的语言教学。不过，根据新的原则制定新的语言教学法这一工作直到他的后继者、捷克著名的教育家夸美纽斯（Jan Comenius）才完成。夸美纽斯在教授阅读和口语时，运用模仿、重复及大量的联系等方法，而不用规则。他认为语法是间接地通过归纳法学到的。1631年，夸美纽斯出版了《语言入门》（Ianua Linguarum Reserata）一书，书中的词汇不多，只有几千词，每个词都有例句，简要说明其意义。第二年他又出版了《大教学论》（Didactica Magna），这部著作奠定了现代教育学的基础。