义务教育地理课程标准（2022年版）案例式解读 大夏书系 李铁安 杨九诠 主编

创新范式
新理念·真问题·活案例
揭示课标精神实质，打造课堂育人样板

守住立足点：
高扬“育人为本”之鲜明旗帜
选好出发点：
遵循“课程方案”之基本精神
找准切入点：
以“关键问题”承载核心理念
致力突破点：
以“实践案例”落实核心素养
做实创新点：
以“案例式解读”悟课程标准
瞄准落脚点：
以“沉浸式研读”促学以致用

1. 立足新课标，提炼出初中地理教学的本质、基本、核心的问题，以及教师在落实新课标的实践过程中关键、突出、重要的问题，并基于地理教育教学基本理论以及课程标准新理念进行回答和回应。
2.既帮助教师理解2022年版新课标的内容要义，明确教学实践的指导思路，深入浅出地解读课程标准，重在对教学的实际指导，兼顾理论引领和提升；又通过实例呈现具体的教学实践路径，示范教学关键策略，使教师既能通过案例进行实操演练，又能把握策略进行迁移应用。

编辑推荐篇章：
如何理解地理课程的实践性特点？
如何发挥评价功能，促进学生地理学业进步？

《义务教育地理课程标准（2022年版）》案例式解读 立足于新修订的《义务教育地理课程标准（2022年版）》，聚焦新课标核心理念，针对地理教学实践难题，结合一线鲜活案例，展开深度解读，充分阐明新课程标准的内涵、特点、价值与应用策略，为新课程标准勾勒出立体、丰满、生动的形象。理论解读有深度，案例评析有厚度，观点描述有宽度，为一线地理教师开展教学和研究提供专业的理论引领和鲜活的案例示范，帮助一线教师迅速落实新课标。

丛书主编

李铁安
中国教育科学研究院基础教育研究所所长，研究员，教育学博士。

杨九诠
《华东师范大学学报（教育科学版）》主编，编审，华东师范大学课程与教学研究所研究员。

本书主编

朱雪梅
南京师范大学教师教育学院教授，学校数字化教育评价研究中心主任、基础教育研究中心副主任、地理教育研究中心副主任。兼任国际地理联合会地理教育委员会中国委员会理事、中国教育学会地理教学专业委员会常务理事、江苏省教师培训学会地理教师发展专业委员会理事长等职。

龚倩
南京师范大学教师教育学院讲师，华东师范大学—伦敦大学国家公派联合培养地理教育学博士，华东师范大学教育学部高峰博士后。主要从事地理课程与教学、地理教师专业发展、可持续发展教育等研究。

王建
二级教授、博士生导师。曾任南京师范大学副校长、江苏第二师范学院院长，现任地理科学国家一流专业负责人、教育部高等学校地理科学类专业教学指导委员会委员、江苏地理教育专业委员会理事长；主编高等学校国家21 世纪课程教材、国家十一五与十二五规划教材、国家新课标高中地理教材（鲁教版2004 和2019）；主要从事自然地理学和地理教育教学研究。

第一部分 “课程性质”解读/1
01 如何理解地理课程应体现地理学的综合性特点？/2
02 如何理解地理课程的实践性特点？/8

第二部分 “课程理念”解读/14
03 如何认识地理课程的育人价值？/15
04 地理课程的内容结构具有什么特征？/19
05 如何创新地理教学方式以推动学生深度学习？/27
06 如何发挥评价功能，促进学生地理学业进步？/32

第三部分 “课程目标”解读/37
07 如何理解人地协调观？/38
08 如何理解综合思维？/43
09 如何理解区域认知？/49
10 如何理解地理实践力？/54
11 如何理解义务教育阶段的地理课程目标？/61

第四部分 “课程内容”解读/67
12 如何开展“地球的宇宙环境—地球在宇宙中”部分的教学？/68
13 如何开展“地球的宇宙环境—太空探索”部分的教学？/73
14 如何开展“地球的运动—地球自转”部分的教学？/78
15 如何开展“地球的运动—地球公转”部分的教学？/83
16 如何开展“地球的表层—自然环境”部分的教学？/90
17 如何开展“地球的表层—人文环境”部分的教学？/98
18 如何开展“认识世界—认识大洲”部分的教学？/103
19 如何开展“认识世界—认识地区”部分的教学？/109
20 如何开展“认识世界—认识国家”部分的教学？/116
21 如何开展“认识中国—认识中国全貌”部分的教学？/122
22 如何开展“认识中国—认识分区”部分的教学？/128
23 如何开展“认识中国—认识家乡”部分的教学？/134
24 如何运用地理工具开展有效教学？/141
25 可以开展哪些类型的地理实践活动？/147
26 为何开展跨学科主题学习？/155
27 如何开展跨学科主题学习？/161

第五部分 “学业质量”解读/170
28 如何正确理解地理学业质量标准？/171
29 如何依据地理学业质量标准开展教学？/177

第六部分 “课程实施”解读/184
30 如何确定与表达地理课堂教学目标？/185
31 如何组织结构化的地理教学内容？/192
32 常用的地理探究式学习方式有哪些？/199
33 如何开展基于真实体验的地理实践活动？/205
34 信息技术与地理教学如何充分融合？/211
35 如何开展地理学业质量的过程性评价？/219
36 如何把握地理学业水平考试命题要求？/227
37 如何系统地建设学校地理课程资源库？/235
38 如何合理开发与利用校外地理课程资源？/241
39 如何有效开展地理校本教研活动？/247

后 记 /253

如何理解地理课程的实践性特点？《课标2022》提出：
地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培养学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。（课程性质）
设计简单的实验方案，利用模拟、虚拟等方式开展地理实验。设计简单的调查方案，利用问卷、访谈等形式进行社会调查。设计简单的考察方案，利用工具进行观察、观测等野外考察。（课程内容）
教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动（课程实施）
?教师要努力创造条件，组织学生开展地理实践活动，如地理实验、社会调查和野外考察等，使学生有机会在真实环境中经历体验式学习。七年级、八年级应至少各组织一次户外地理教学实践活动。

理论阐释

义务教育阶段的地理课程要“引领学生认识人类的地球家园”，对这一课程定位的理解，不仅要回答“学生应该认识什么”的问题，还要回答“学生应该如何认识”的问题，从哲学视角看，前者是地理课程的本体论问题，后者是方法论问题。学生认识地球家园的方法与手段多种多样，但最具独特性的方法一定是地理实践，这是由地理学区别于其他学科的研究方法决定的，并直接导致地理课程具有实践性特征。
1.地理实践是地理学科传世今用的研究方法
古训“读万卷书，行万里路”强调的是理论学习要与实际情况相结合，强调的是学以致用。地理学是既古老又年轻的科学，无论是古代地理学，还是现代地理学，其研究内容都与人们的生产、生活紧密相联，因此都非常重视地理实践方法的应用。当前，地理学的研究内容能够帮助人们解决诸如气候变化、水资源管理、资源开发、自然灾害、人口与城市化、区域发展等问题。对这些问题，研究范式已经从过去对地理知识的描述，到格局与过程耦合、发展，到对复杂人地系统的模拟；研究方法从以记述性为主的定性描述发展到综合性、定量化表达；研究主题从“多元”走向“系统”，以地球表层系统为重点，分析和理解当今人类社会面临的重大问题。傅伯杰.面向全球可持续发展的地理学［J］.科技导报,2018,36(2):1.但不管如何变化，地理实践依然发挥举足轻重的作用，野外考察、自然观测、环境采样、社会调查等实践活动依然是研究地理问题的重要方法，其获得的真实信息与数据依然是解决地理问题的重要依据。
地理学家的科学研究是这样，学生的地理教育也理应如此，只有将鲜活的地理事实呈现给学生，让学生置身于真实的情境中探究问题，才能真正理解地理课程的价值。
2.地理实践是地理课程突出强化的教学内容
由于地理学是与人类生活关系最密切的学科之一，让学生学习对生活有用的地理已经成为广大地理教师的共识。生活化的地理课程含有丰富的实践内容，如图表绘制、学具制作、实验、演示、野外考察、社会调查和乡土地理考察等，可以说地理实践既是获得地理知识与经验的一种方法，也是地理课程必不可少的内容组成。
与以往课程标准相比，《课标2022》对地理实践的要求显著增强，突出了地理实践活动的知识性与工具性双重属性，将地理实践纳入“课程内容”部分，指出“地理实践包含地理实验、社会调查和野外考察等内容，旨在帮助学生掌握和运用这些方法，提高他们的地理实践力”；强调地理实践应“以多种方式贯穿全部课程内容”；并在附录1部分给出了10个地理学习活动参考示例，这对开展地理实践教学具有很强的指导意义。由此可见，实践性是地理课程的生命力所在，是地理课程育人的重要内容与手段。
3.地理实践是地理课程有效育人的重要方式
杜威先生提出的“教育即生活”实用主义理念对世界各国的教育产生了深远影响，他倡导要让学生“做中学”，要在生活实践中获得知识，要将学到的知识应用到实际生活中解决问题。新时代地理课程强化实践性的要求正是“教育即生活”理念的体现，也是培养学生地理核心素养、创新精神与实践能力的育人目标之必备条件。
在教学过程中教师要指导学生像地理学家那样进行实践研究。通过地理实验、野外考察、社会调查等实践活动，用真实世界的资料来解决真实世界的问题，是强化地理实践力核心素养培育的最重要方式。《课标2022》在“课程实施”部分的“教学建议”中不仅提出“教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动”的要求，还结合具体案例阐明了地理实践的指导要求，并首次规定“七年级、八年级应至少各组织一次户外地理教学实践活动”，这将有力地促进地理实践活动的落实。
《课标2022》指出，地理实践活动的设计和实施要与课程内容学习相结合，让学生体验“认知—实践—深化认知”这一完整的地理实践过程。要尊重学生在地理实践活动中形成的个性化感悟、感知和价值判断，帮助学生在个人体验的基础上逐步提升核心素养。地理实践活动要培养每个学生的动手操作能力，给学生自主设计和实施活动方案的机会，在保障安全的前提下，帮助学生利用各种地理教学资源，开展户外观察、观测、讨论、展示等活动。有条件的地区，不同学校的教师可合作探索地理实践户外基地的建设，以便统筹人力、物力以及活动场所，增加地理实践活动开展的可行性。地理实践活动多与跨学科知识应用有关，地理教师可以与其他课程教师共同开展跨学科主题学习实践活动，为学生提供综合运用多学科知识解决问题的机会。这些建议不仅指出了开展地理实践活动的基本过程与方法，提出了跨学科实践与跨校合作实践的新思路，而且也进一步证明了地理课程的实践性特征。

案例解读
案例1-2 “自然拾荒者”野外考察活动设计
本案例由上海市崇明实验中学宋赛萍老师提供。
【活动地点】
崇明西沙湿地生态修复实验基地。【活动目标】
通过体验“拾荒”活动，主要达成以下三点目标：
（1）分析西沙湿地中废弃物的来源及其对生态环境的影响。
（2）理解生态旅游的含义，说明发展生态旅游的意义。
（3）增强环保意识，初步养成保护环境的自觉行为。
【材料准备】
垃圾袋、镊子。
【活动过程】
（1）全班学生进行分组，可自由组合，每小组3～5人，确定一名小组长。
（2）进入西沙湿地，每小组选定一片约2500平方米的区域，将其中的废弃物捡起来，放在垃圾袋中，并及时记录观察结果。“拾荒”时间约为2小时。
（3）到“观潮平台”集合，各小组对“拾荒”过程中发现的问题分析、讨论，完成“项目学习单”中的相关问题。
（4）将所有捡拾的废弃物收集起来，分类投放到垃圾箱中。
（5）基于综合观察与讨论的结果，撰写考察报告，在地理课堂上进行交流。
【参考资料】
关于“生态旅游”的不同定义
?定义之一 生态旅游是以自然生态资源为依托、以生态保护为核心的旅游活动。
?定义之二 生态旅游是在可持续发展原则指导下，以观赏和感受生态环境、普及生态知识、维护生态平衡为目的的一种新型的绿色消费方式。
?定义之三 生态旅游是以大自然为基础，涉及自然环境的教育、解释与管理，使之在生态上可持续的旅游。
?定义之四 生态旅游是在生态学的观点、理论指导下，享受、认识、保护自然和文化遗产，带有生态科教、生态科普色彩的一种特殊形式的专项旅游活动。
?定义之五 生态旅游是到大自然中去欣赏和认识自然与文化遗产，从中学习各种知识，获得身心舒畅和享受，同时又不破坏自然风光和观赏对象的一种旅游活动。
【项目学习单】
在西沙湿地，同学们一定发现了许多废弃物吧！请把它们捡起来，放在提前准备的垃圾袋中。
（1）记一记：你捡到了哪些类型的废弃物？分别捡到多少？请记录在下表中，并分析它们可能的来源。
废弃物观察记录
编 号类别名称数 量可能的来源（2）想一想：你所捡到的废弃物对湿地的生态环境会造成什么影响？
（3）议一议：阅读参考资料中关于 “生态旅游”的不同定义，结合你的“拾荒”体验，谈谈你对“生态旅游”的新认识。
（4）谈一谈：如果你是一名生态旅游者，你将怎样参与生态旅游？
◎评析
本案例为地理野外考察活动的设计方案，活动目标及具体内容能够促进核心素养的培养。首先，作为一项野外考察活动，在活动中观察、记录地理信息，探究保护湿地生态环境的方法，是对地理实践力的锻炼；做“自然拾荒者”“生态旅游者”的倡导，以及探索废弃物对湿地环境的影响，是对人地协调观的践行；完成想一想、议一议等项目任务，必然需要运用地理要素分析、人地关系分析等综合思维的方法；正确认识家乡西沙湿地的地理环境，体现区域认知素养的培育。
本案例不仅明确规定了野外考察地点、成员分工与活动流程，而且收集了有关“生态旅游”的定义作为参考资料，为学生提供必要的知识准备。“项目学习单”的设计，对学生开展野外观察与分析讨论具有很强的指导性，也利于确定考察报告的内容。
比较遗憾的是，该实践活动方案缺少评价标准的设计，对项目研究的引领性不太强，需要在项目研究成果的展评环节加以补充。