儿童教育理论的革命性读本：《蒙台梭利早期教育法》

《蒙台梭利早期教育法》是蒙台梭利的首本儿童教育专著，汇集了她创办“儿童之家”的宝贵经验。她善于发掘儿童的自主学习力，通过营造良好的学习环境，从生活技能、饮食习惯、体育锻炼、自然教育、手工劳动、感官训练、智力教育、阅读书写、语言培养、算术入门等各个方面，引导孩子独立思考、主动探索、自主学习、全面发展，为之后的广泛学习打下坚实基础。

书中，蒙台梭利展现出对教育问题深入而持续的研究，提出多样化的教育经验，给后世的教育理论和实践带来了革命性影响，推动了爱迪生、爱因斯坦、海伦?凯勒等无数伟人的成长历程，也将持续成就更多的人。

作者简介：

玛利亚?蒙台梭利（1870—1952），教育史上杰出的幼儿教育思想家和改革家，二十世纪以来享誉全球的幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。

蒙台梭利教育法基于儿童的创造潜力、儿童的学习动机和对个人权利的信仰。她十分重视儿童的早期教育，并为此从事了半个多世纪的教育实验与研究。她的教学方法遵循从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志的规律，其教育理念和方法在全球得到广泛认可和推行。

她被称为“二十世纪最伟大的教育家”，联合国教科文组织称“蒙台梭利已经成为我们期望教育和世界和平的伟大象征”。

译者简介：

杨洁，华东师范大学发展心理学专业研究生。国家二级心理咨询师、儿童游戏治疗师，多家心理机构签约咨询师，苏州市心理健康协会注册心理师。曾任三甲精神专科医院心理咨询师，接待住院及门诊儿童和青少年个案，累计咨询时数1000小时以上。另译有《内在父母的觉醒》《直面内心的猛兽》等心理学专业著作。

第一章 新教育学与现代科学关系的深度思考/ 1

第二章 蒙台梭利教育法的起源/ 22

第三章 在“儿童之家”开办仪式上的演讲/ 36

第四章 “儿童之家”的教学方法/ 55

第五章 纪律/ 66

第六章 如何给儿童授课/ 83

第七章 生活实践练习/ 92

第八章 合理安排儿童的饮食/ 97

第九章 体育锻炼/ 106

第十章 农业劳动中的自然教育：培育动植物/ 117

第十一章 手工劳动—陶艺和建筑/ 128

第十二章 感觉训练/ 132

第十三章 感觉训练和教具说明/ 146

第十四章 感觉训练中的注意事项/ 181

第十五章 智力教育/ 189

第十六章 阅读和书写的教学方法/ 207

第十七章 教育法及相关教具的详细说明/ 227

第十八章 儿童期的语言/ 261

第十九章 数字教学：算术入门/ 275

第二十章 练习的顺序/ 285

第二十一章 关于纪律的一些观点/ 292

第二十二章 结论和印象/ 315

第十五章 智力教育

感觉练习是一种自主训练

感觉训练构成了一种自主训练，如果这些练习被多次重复，就可以完善儿童的心理感觉过程。指导者必须介入，引导孩子从感性到观念，从具体到抽象，再到观念的联想。为此，她应该使用一种方法，这种方法可以隔离孩子的内在注意力，并将其固定在感知上—就像在最初的课程中，通过隔离把他的客观注意力固定在单一刺激上一样。

换言之，教师在上课时必须设法把孩子的意识领域限制在课程对象中。例如，在感觉训练中，她把她希望孩子练习的感觉隔离开来。

为此，一种特殊技术的知识是必要的。教育者必须“尽可能地限制自己的干预；但是不能让孩子在自主训练的过度努力中感到疲倦”。

在此，教师需要极其敏锐地感受到个体的局限和不同的感知程度这两个因素。换言之，这种干预的质量构成了教师在课程中的独特性。

准确命名的重要性以及教授方法

教师工作中一个明确而不容置疑的部分就是教授准确的术语。

在大多数情况下，她应该说出必要的名称和形容词，不添加任何东西。读这些单词时，她应该发音清晰，声音响亮有力，这样孩子就可以清楚地听到构成这个单词的不同声音。

例如，在第一次触觉练习中触摸平滑和粗糙的卡片时，她应该说：“这是光滑的。这是粗糙的。”并用不同的音调重复这些单词，总是让音调和发音清晰明确。“光滑，光滑，光滑。粗糙，粗糙，粗糙”。

同样地，当她教授冷热的感觉时，她必须说：“这是冷的。”“这是热的。”“这是冰冷的。”“这是温热的。”然后她可能会开始使用通用术语，“热”“非常热”“不太热”等。

首先，“命名的课程必须仅仅包括激发名称与对象之间的联系，或与名称所代表的抽象概念之间的联系”。当对象和名称被孩子的头脑接受时，它们必须是统一的，因此除了名称，我们不能说其他的单词，这一点是最为重要的。

其次，教师必须经常测试她的课程是否达到了自己所期望的目的，并且她的测试必须在命名法课程激发的限定意识领域内进行。

第一个测试是为了发现在孩子的头脑中，是否仍然将这个名称与对象联系在一起。她必须在上课和测试之间留出一段短暂的安静时间。然后，她慢慢地，非常清楚地说出所教授的名称或形容词，问孩子：“哪个是光滑的？哪个是粗糙的？”

孩子会用手指着物体，教师就会知道他已经做出了想要的联系。但如果他没有这样做，也就是说，如果他犯了一个错误，她不能纠正他，而必须暂停她的课，改天再上。为什么要这么做？如果孩子没有成功地把名字和物体联系起来，唯一成功的方法就是重复感觉刺激和命名的动作；换句话说，就是重复这一课。但是，当孩子失败了，我们应该知道他在那一刻还没有准备好接受我们希望在他身上激发的心

理联系，因此我们必须另择时机。

如果我们在纠正孩子时说：“不，你错了。”那么以责备形式出现的这些话，会给孩子带来比其他词（如光滑或粗糙）更为强烈的印象，会留在孩子的脑海中，阻碍孩子学习名称。相反，错误之后的沉默使意识领域变得清晰，就可以顺利地进行下一次课程。事实上，我们对错误的揭示可能会让孩子用不必要的努力去记住，或者让他灰心丧气，我们有责任尽可能地避免所有不必要的努力和低落情绪。

第三，如果孩子没有犯任何错误，教师可能会激发与对象观念相对应的运动神经活动，即说出名称。她可能会问他：“这是什么？”孩子会回答：“光滑。”然后教师可以打断他，教他如何正确而清晰地发音。首先，深吸一口气，然后，大声说“光滑”。当他这样做时，教师可能会注意到他特定的语言缺陷，或是他儿语的特别方式。

关于所接受观念的泛化，我指的是这些观念在他的环境中的应用，我并不建议在一定的时间，甚至几个月内进行这类课程。有一些孩子在摸了几次物体，或者仅仅是摸了光滑和粗糙的卡片之后，会很自然地触摸周围的各种物体的表面，重复着“光滑！粗糙！它是天鹅绒的！”对待正常的孩子，我们必须等待他们对周围环境的自发调查，或者这种探索精神的自愿爆发。在这种情况下，孩子们在每一个新的

发现中都会感到快乐。他们有一种尊严感和满足感，这鼓励他们从环境中寻求新的感觉，使自己成为自发的观察者。

教师应该非常仔细地观察，看看孩子在什么时候，如何达到这种观念的泛化。例如，有一天，一个四岁的孩子在庭院里跑来跑去，突然站住，大声喊道：“哦！天是蓝的！”他站了一会儿，抬头望着蔚蓝的天空。

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