义务教育课程标准（2011年版）案例式解读•小学语文

《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学语文》特点：
　　理论前沿性：立足新修订课程标准，对教师理解课程标准新理念过程中可能出现的问题作深刻阐释。
　　实践导引性：破解新课程实施中的核心问题，为教师开展教学和研究提供鲜活具体的案例。
　　选材典型性：针对课程标准中的核心观点，提炼反映课改理念的焦点问题，展现教学实践中的典型案例。
　　论述深刻性：理论解读有深度，案例评析有厚度，观点描述有宽度。

杨九诠，教育部中国教育科学研究院基础教育课程研究中心主任。
　　
　　李铁安，中国教育科学研究院课程教学研究中心副研究员，博士。

第一章 解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》“前言”部分
1．如何让学生步人精彩的语文世界？
2．如何在关注课程内容的价值取向的同时尊重学生独特的体验？
3．如何培养学生的语感？
4．如何在语文学习中提高学生的思维能力？
5．如何培养学生良好的语文学习习惯？
6．怎样开展小组合作学习？
7．如何关注学生个体差异和不同的学习需求？
8．如何开发语文课程资源？

第二章 解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》“课程目标与内容”部分
1．如何培养学生的识字兴趣与独立识字能力？
2．语文教学中如何开展探究性学习？
3．如何利用汉字的自身特点指导学生识字？
4．如何养成良好的书写习惯？
5．低年级如何培养学生的写话兴趣？
6．如何培养学生的默读能力？
7．如何指导学生复述课文？
8．如何指导学生修改习作？
9．第一学段怎样结合上下文和生活实际了解词句的意思？
10．第二学段怎样帮助学生体会关键词句表情达意的作用？
11．第三学段怎样引导学生体会文章的表达方式？
12．如何加强课外阅读指导？
13．怎样将课内外阅读有机结合？
14．如何创造性地理解和使用教材？
15．如何利用教材插图？
16．如何选择合适的教学内容？
17．如何设计课堂提问？
18．怎样正确处理预设和生成的关系？
19．怎样培养学生搜集、处理信息的能力？
20．如何落实每天10分钟的随堂写字时间？
21．如何在语文教学中激发学生的想象力和创造潜能？
22．如何有效利用表演加深理解和体验？
23．语文课堂教学如何巧妙地导入？
24．如何根据文体特点设计教学？
25．如何在教学中指导学生背诵？
26．如何做到让儿童易于动笔、乐于表达？
27．如何引导学生在习作中关注生活，表达真情实感？
……

第三章 解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》“实施建议”部分

后记

《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学语文》：
　　苏霍姆林斯基说：“带着孩子走进书时，真正的教育才开始。”课外阅读可以促进学生的智力、道德和审美的发展，能塑造人的精神世界。《标准》把阅读放在很重要的地位，提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，并要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。
　　但是，在现实教学中，部分教师对学生的课外阅读重视不够，认为课外就是课堂教学之外、学校教育之外，怎么做，效果如何，都不是教师能够控制的，甚至不是学校教育的事情。事实上，“如果一个学生的兴趣世界仅仅局限于准备功课，如果一个学生除了必修课的知识以外别的什么东西都没有掌握，如果学生的智力活动只局限在学习教科书里的内容而缺乏创造性的劳动，那么，学校对学生来说就会变成毫无吸引力的、抑郁沉闷的地方，而学习也就会变成沉重的、枯燥的、单调乏味的‘苦差使”，①。更为重要的是，课外阅读不仅能够帮助学生提高阅读能力，更重要的是从优秀书籍中汲取营养，开阔视野，提高文化品位、审美情趣，能从优秀的文学作品中得到熏陶。
　　如何对课外阅读进行指导？课外阅读的指导应包括：读物选择、阅读方法的掌握、阅读习惯的形成以及阅读结果的评价等多个方面。加强课外阅读指导，要关注以下几个方面。
　　首先，读什么——为学生的课外阅读提供书目。选择优秀的读物，是进行课外阅读的基础和前提。对课外阅读的指导首先要在推荐优秀课外读物上用心，要把契合学生年龄特点、符合学生认知规律的人类文化精品推荐给学生，要落实<标准》要求，选择贴近学生、富有时代特色的作品。优秀的语文教师，自身要是一个充满书香气息的人，要及时关注最新的儿童文学作品，捕捉最新的阅读信息，将最新最好的作品推荐给学生。对课文进行拓展阅读是指导学生课外阅读的好时机。于漪老师认为，要丰富学生的课外阅读，在课后的助学系统中就要落实与本课相关的拓展阅读。如有的教师在学习完课文《三打白骨精》后推荐阅读古典名著《西游记》，在学习了《海伦·凯勒》后，推荐阅读《假如给我三天光明》等，这样结合课文的推荐，容易引起学生的求知欲，能很好地调动学生的阅读积极性。课外阅读与语文课文的学习相得益彰，对提高语文学习效率、减轻阅读障碍也很有帮助。推荐相关主题，进行系列阅读，也是符合儿童兴趣的做法。如有教师在学生读了《海底两万里》后，推荐阅读作家凡尔纳的《八十天环游地球》《格兰特船长的儿女》《神秘岛》等其他作品，同时还推荐冒险主题的阅读，例如，《尼尔斯骑鹅旅行记》《苦儿流浪记》《鲁滨孙漂流记》等。
　　其次，怎么读——开展班级读书会。班级读书会是近两年兴起的课外阅读教学形式，是以班级为单位，有计划地开展读书活动，开展多种形式的阅读指导课，如导读课、交流课等。针对学生的特点和不同的阅读内容，从新书推介、共读、分享等方面人手，真正以学生为阅读主体，增强阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。例如，新书推荐课：教师与学生共同推荐书籍，可以是儿童书刊的推荐，可以是书中精彩篇目或生动有趣内容的介绍，目的是激发学生的阅读兴趣，使他们产生迫切的阅读欲望。初读指导课：有指导的反馈式阅读能提高学生对读物的理解力，教师要把所读的书和学生的经验联系起来，提供一个有助于解决问题的桥梁。如有教师指导学生从封面切入，激发阅读兴趣；读腰封，感受价值；读作者，感受魅力。通过指导学生了解作者、内容梗概，领略所推荐书的艺术魅力。好书共读：这是班级读书的一种有效方式。共读的形式多样，包括班级同学之间的共读，师生共读，亲子共读，好书漂流等。读同样一《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学语文》，但每个学生的生活经验、知识结构、关注点等都不一定相同，这样交流就可以让学生关注更多自己在阅读时没有注意到的地方，并分享他人的阅读收获。
　　最后，读得怎样——阅读成果展示。可举行形式多样、丰富多彩的读书活动来展示学生的阅读成果，即在学生读完以后，对作品的人物、情节、思想、语言等方面进行展示、交流、赏析。也可以通过出墙报、写征文等方式不断激励学生，让他们尝到读书的乐趣，从而进一步激发他们的读书热情。这些阅读成果在展示中也得到了检验。检测阅读效果，不能成为一《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学语文》的阅读终点，而应通过阅读交流，进一步激发学生的阅读兴趣，增加学生深层探究的欲望，让学生加深认识，获得读书经验，领悟读书方法，养成良好的阅读习惯。
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