全部
作 者：[英]哈利·弗莱彻·伍德
译 者：刘卓 耿长昊
出 版 社：中国青年出版社
出版时间：2019年10月
定 价：49.00
I S B N ：9787515356792
所属分类： 教育学习 > 教育学 > 教育研究
标 签：
这是一本有助于教师改进课堂，应对教学挑战的方法小书。基于认知科学和形成性评估的研究，它提出了教学过程中常见的6个问题，以问题为导向，教师可以以学生为中心，建立起互动式、启发式与探究式的课堂，确保所有学生都能得到所需的支持和挑战。
该书由经验丰富的一线教师撰写，平衡了循证原则和实用建议。它包含：
·详细探讨了所有教师在备课、评估学习和回应学生需求时面临的六个核心问题
·解决各主题中每个问题有效且实用的策略
·实践中每种策略的有用示例以及使用者的经验讲述
·可成功应用于每项原则的检查表以及为教师量身定制的建议
对于希望成为更具应答能力的新老教师来说，这本具有创新性的书籍是一个宝贵的资源。该书为实现可持续且有价值的教学变革提供了所需的证据、实用策略和支持性建议。
哈利·弗莱彻·伍德，英国教学研究所副院长，拥有丰富的教学研究与实践经验，长达十年担任一线教师、专业发展主管与研究员。
序言 如何以问题为导向回应学生的需求
引言 以问题为导向的应答式教学更能提高学生成绩
问题1 如何计划单元教学，让学生在有限的时间学得最多
问题2 如何准备一堂课，让学生最大程度地消化全部知识
问题3 如何向学生展示怎么才算学好
问题4 如何判断学生在课堂上学到了什么
问题5 如何了解学生在想什么
问题6 如何帮助学生取得进步
问题7 如何促使应答式教学变成现实
结语
教学问题
要讲的内容太多，但时间不够，在确定重要的学习内容之前，我们无法对学生的学习状况作出回应。
玛雅教课一年半后才意识到自己的教学方法出现了问题。她以最快的速度讲课，甚至比预计的还要快，然而所讲的内容只占她希望学生学习内容的一半左右。新的课程标准要求学生了解的内容较多，而玛雅想讲的更多。即便如此，她讲的内容学生并没有消化吸收，通过测试，她发现去年所讲的大部分内容学生们已经忘得一干二净了。 有些同学拼命学习，但只是因为少上一节课而没能掌握一个知识点。做教学设计要花费大量的时间，玛雅千方百计从教学大纲中整理出重要的知识点，并找到合适的方法加以解释。尽管她精心设计，但学生在一个单元的课程结束后，能记住的内容就像抽奖一样，记住什么完全靠运气。一节课结束后，玛雅马上准备下一节课，此时的她就像一台精疲力竭的跑步机。而当玛雅和同事们探讨课程设计和学习资源时，她发现自己的努力竟然毫无意义。
玛雅也想根据学生的需求做出调整，但她把所有时间都花在制订有效的教学计划上。此时玛雅意识到，只有清晰了解最希望学生们学的是什么，她才能测试学生学到的知识，并作出回应。所以，玛雅决定首先反思如何规划教学，并确认以下问题：
·应该将哪些知识点作为重点？
·如何制订详细的、灵活的教学计划？
·如何才能让这些教学计划对她的同事有帮助？
例证依据
专注于核心知识点
详细说明学生要掌握的知识
确认知识点之间的关联
按照单元进行教学设计
格雷厄姆·纳托尔（2007）对学生的学习状况进行了细致的观察。例如，跟踪记录学生一个单元的学习过程，观察学生接触新知识时，为什么会对折射、反射和放大率这些内容感到困惑，他发现学生之前所学的毫无意义。他得出了一个看似简单的结论：
学生如果需要理解一个概念，他至少要在三种不同的情形下接收完整的信息。如果接收的信息不完整，或者没有在三种不同的情形下接触这个概念，那么学生就不能真正掌握这个概念。
因此，他认为：学生学习主要依靠他们日常接触的信息。所以，教学活动需要精心设计，以便学生能够经常接触到相关信息，同时要精心设计信息的呈现形式。
玛雅意识到必须将宽泛的学习目标具体化，并通过知识点复现来实现这些目标。她要做的不是课程设计，而是教学设计，以此使学生能够掌握课程标准中宽泛定义的概念。对于现状的了解使她相信教学计划应该具体化，以知识为核心，并将知识点相互串联，而且要按单元而非一节课来设计。
专注于核心知识点
玛雅必须确定学生学习的重要内容是什么。她发现安娜·斯法德（1998）关于隐喻学习方式的探讨很有帮助，学习可以被视为：
·习得：基础知识可以慢慢积累，并逐步提炼，相互结合成为更丰富的认知结构。
·参与：成为团队中的一员，能够用团队特定的语言进行交流，并依据特定规范行事。
以上两种方式似乎可以用来解释教师之间的许多差异，包括教学目的以及课堂活动等。如果教师注重习得，他会把讲解视为学生获取知识的有效方式；如果教师注重参与，他就会认为掌握科学方法比马上得出一个结论更重要，而斯法德认为这两种方式不是相互排斥的。玛雅也开始相信团队的作用，加入其中可以使学生获取知识，并更加灵活地运用知识。木匠学徒不会在同样的技术水平上裹足不前，他们通过不断增加工作的难度获得知识，提高技能，从而创造出一件杰作以证明他们的学习成果，最终成为一名合格的木匠。习得和参与都需要学生自己逐渐提高技能的熟练程度、对简单的步骤烂熟于心并培养更复杂的思维模式。因此，玛雅得出结论：获取知识会赋予学生从事理想工作的能力。当然，这需要教师确定哪方面的知识最重要。
在有限的时间内，玛雅将核心知识列举出来，这些知识能够帮助她的学生更好地理解世界，并让他们以自己期望的方式学习、工作和生活。这些核心知识融入各门课程中，并具有以下特点：
（1）具有解释能力：掌握古代文明的知识可以帮助学生理解文学、艺术和音乐；学会整数相加的能力为学生分数、小数相加以及做乘法的能力奠定基础。
（2）在学校以外不会用到的知识 ：与日常用语和青年小说相比，专业术语和经典文学在学校以外的地方用到的可能性微乎其微。
玛雅辩证地看待核心知识点，她认为核心知识点既不是完美无缺的，也不是一成不变的，所以，挑选核心知识点的动机以及选出的内容都可以探讨。比如，玛雅意识到权威观点既有价值，也有局限性，所以在挑选核心知识点时，也要考虑欧洲传统以外的女性作家和数学家。虽然教授核心知识点并不是解决问题的唯一途径，但玛雅认为所有的学生都有资格学习核心知识，并理解其内容。学习熟悉的题目对学生有帮助，也让人感到愉快，但玛雅只是把这些题目作为训练学生的中间步骤，通过教授他们不知道的内容，拓宽他们的视野。
·小结 ：玛雅将最核心的知识作为重点。
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开 本：16开
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