崔鸿，女，河南南阳人，1963年5月出生。华中师范大学生命科学学院教授。教育部国家《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》研究与制定核心组成员。现任教育部华中师范大学基础教育课程研究中心副主任，信息技术教育应用所副所长。主要从事科学课程与教学论、环境教育以及教育技术的理论研究与实践工作。近年来先后主持和参与国家、省部级教学及科研项目20余项。主持编写国家《全日制义务教育课程标准实验教科书科学（7—9年级）》、《初中科学课程学法指导》等著作和教材30余本，公开发表学术研究论文30余篇。
第1章 科学课程教学论概述
1.1 科学与科学教育
1.2 科学课程教学论的形成与发展
1.3 科学课程教学论的课程目标与学习方法
第2章 中小学科学课程设置及其发展
2.1 课程概论
2.2 课程目标
2.3 科学课程
2.4 科学课程标准
2.5 科学教科书介绍
第3章 科学学习活动与学习策略
3.1 科学教育相关学习与教学理论概述
3.2 学习理论和科学教育改革
3.3 新课程与学习方式的变革
第4章 科学课程教学过程与模式
4.1 科学课程教学策略
4.2 科学课程教学模式
4.3 新课程科学教学模式
第5章 科学课程教学设计
5.1 科学课程教学设计概述
5.2 科学活动课程教学设计
第6章 科学课程教学技能
6.1 科学教学基本技能
6.2 新课程中教学技能的发展
第7章 科学课程学与教的评价
7.1 中小学科学学与教的评价概述
7.2 科学学习评价
7.3 中小学科学命题阅卷和评价结果的统计分析
7.4 中小学科学教师教学评价
7.5 实践活动评价
第8章 科学教师的专业发展
8.1 教师专业发展理论概述
8.2 科学教师专业发展的阶段特征
8.3 影响科学教师专业发展的因素
8.4 科学教师专业发展的途径与方法
第1章 科学课程教学论概述
1.1 科学与科学教育
科学技术是第一生产力，是人类文明进步的基石。邓小平同志曾经说过：“实现四个现代化，科学技术是关键，基础是教育。”因此，科教才能兴国，请问：你知道“科教兴国”的内涵吗？你可能会回答加强科学教育、振兴中华，却很难给出详尽的解释。所谓“科教兴国”是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣昌盛。
1.1.1 科学概念的发展
科学，英文为science，它源于中世纪拉丁文scientia，那么科学究竟是什么呢？要准确地阐明科学的本质，我们有必要对人类认识科学的过程加以考察。
1.1.1.1 科学——知识体系
从人们最初使用“科学”这个术语起，就将它和知识联系在一起。英文中的“科学”（Science）一词原意就是“知识”、“学问”。l978年我国出版的《现代汉语词典》把科学定义为“人们反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系”；1979年出版的《辞海》将科学定义为“关于自然、社会和思维的知识体系，是反映客观事实和规律的知识”；1982年出版的《简明社会科学辞典》也指出“科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到验证和发展”。这种将科学定义为系统化、逻辑化的实证知识的看法，代表了19世纪以来的传统观点。
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