教学教育过程最优化/20世纪苏联教育经典译丛

在《20世纪苏联教育经典译丛：教学教育过程最优化》中，我们所探讨的是课堂上教学教育过程最优化问题。将来还要研究如何把最优化原则运用于包括课外教育在内的整个教育过程，这是很有益处的。

序言
第一章  教学教育过程最优化原则
第二章  最优化的基本准则和方法
第三章  综合规划和具体确定课堂教学任务
第四章  教学内容最优化
第五章  教学过程的教育
第六章  改善促进学生发展的工作
第七章  选择最优的教学方法
第八章  消除学生学习负担过重的途径
第九章  关心节省教师的时间
第十章  有科学根据地分析课堂教学是教学教育过程最优化的重要因素
结论
附表
参考文献
译后

《20世纪苏联教育经典译丛：教学教育过程最优化》：
　　为了使教师完整地看到教学过程中发展学生的各种可能的任务，必须注意，在心理上，个性特点是智力、意志、情感、动机这四个基本方面相互作用的结果。所以，在规划教学的发展性作用时，不能不考虑发展学生的智力、意志、'隋感和动机（需要、兴趣等）的必要性。这里仍然要注意，学生个性的各个方面每堂课都在发展。但是，某一堂课的内容，可能很有效地促进发展分析和综合所学事实、概念的能力，或者促进发展比较和概括所学事实、概念的能力。这样的课可强化发展学生的思维和学习认知活动技巧。另一堂练习课的内容，可以对发展学习毅力和克服困难的能力起特别积极的作用。在这里安排专门发展学生意志力的任务是很合适的。在第三种课里，学习鲜明的、有艺术形象的教材，这种教材可能深刻地影响学生的情感，使他们体验到愉快、愤怒、同情、反感等。这样的题材可以在上课时提出特别重要的任务：发展学生的情绪体验。在第四种课里，由于揭示了该科对完成十分迫切的国民经济任务的意义，以及对满足学生的需要和发展学生的能力的价值，所以有利于培养其对该科的兴趣。可见，教师不能公式化地罗列所有可能的发展性任务，而是在详细地分析该题材的可能性后，才能在每种具体场合下，选出特别重要的，由该课题特点自然引申出来的发展学生的任务。
　　分析教师的实际工作表明，在计划课堂教学操作的过程中，他们感到特别困难的是规划教学过程中的发展任务。他们比较容易做到的是规划培养学生学习认知活动技巧的任务：使用书籍的技巧，利用工具书的技巧，编写作文和故事提纲、编写读书纲要和要点的技能，检查解题的正确性的技能，提高阅读和书写速度等等。必须指出，培养学习认知活动的技巧，在某些教学参考书中是列为课的教养任务，在另一些教学参考书中则列为发展任务。我们认为，这不是原则性的分歧，因为不可能在学生的教养和发展之间划出明显的界线。在某些文章里面，我们也把这些任务列为教养任务。但是，在大量实践的影响下，我们这里把它们列为教学过程中学生的发展任务，因为培养学习认知活动技巧同任何学科都有关系，而教师也认为它是发展学生的智力和思维活动的一个方面。
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