教学论

本书是“高等师范院校专业基础课教材”丛书之一，该书共分12章，具体内容包括教学与教学论的历史发展进程、教学目标、教学过程、教学组织形式、教学研究、现代教学论发展的趋势及其反思等。每个章节均设置了“内容摘要”“学习目标”“关键词”“正文”“主要结论与启示”等部分。目前，本书已被确定为“十一五”国家重点图书出版规划项目，它不仅可以作为高等师范院校学生的教材，也可以作为各级各类教育学院、教师进修学校培训教材使用。

前言
第一章 绪论
第一节 什么是教学
第二节 什么是教学论

第二章 教学与教学论的历史发展进程
第一节 古代教学思想的起源与创立
第二节 近代西方教学思想的发展及教学理论独立体系的形成
第三节 传统教学理论的改造与现代教学观的形成
第四节 20世纪我国教学理论与实践发展的审视

第三章 学习方法与学会学习
第一节 学习的概念及分类
第二节 学习的过程及思想
第三节 学会学习
第四节 教会学生学习

第四章 教学目标
第一节 教学目标概述
第二节 教学目标分类理论
第三节 教学目标设计

第五章 教学过程
第一节 教学过程的基本含义
第二节 教学过程的结构阐释
第三节 教学过程的功能生成
第四节 教学过程的基本属性
第五节 教学过程的本质

第六章 教学内容
第一节 教学内容概述
第二节 教学内容的特性及载体
第三节 关于教学内容的几个问题

第七章 教学行为
第一节 教学行为概述
第二节 教学行为的分类
第三节 有效教学行为
第四节 新课程理念下课堂教学行为的转变

第八章 教学组织形式
第一节 教学组织形式概述
第二节 教学的基本组织形式——班级授课制
第三节 教学组织形式的变革

第九章 教学媒体
第一节 教学媒体概述
第二节 现代教学媒体的功能及作用
第三节 关于现代教学媒体对学习与教学影响的研究和讨论
第四节 现代信息技术与课程教学的整合
第五节 整合教学媒体的课堂教学设计：ASSURE模式

第十章 教学评价
第一节 教学评价概述
第二节 教学评价的基本理论
第三节 学生学业成就的评价
第四节 教师教学工作的评价

第十一章 教学研究
第一节 教学研究的特点与价值
第二节 教学研究的主体
第三节 教学研究的方法
第四节 教学研究的反思

第十二章 现代教学论发展的趋势及其反思
第一节 现代教学的基本特征
第二节 现代教学论发展的趋势
第三节 问题及反思

一、学习的过程
（一）知识学习的过程学生的知识学习，是掌握前人总结与概括出来的经验的过程，它是学生学习的主要任务和主要活动。从学生在教学系统中对一类事物的实际认识过程出发，可以将学生知识学习的过程分为选择、领会、保持、应用四个阶段。
1．选择阶段（thephase0fselection）
选择阶段是知觉选择的过程，学生对教师讲授的教材内容引起注意，有意识、有选择地运用视、听、触、嗅知觉进行感知。这个阶段是知识学习的定向阶段，关键在于激发学生学习知识的积极性，这时获得的知识属于感性认识，对教材的意义尚未真正理解。
2．领会阶段（thephaseofapprehension）
领会阶段是在知觉教材的基础上进行领会和理解。所谓领会，是指明白、知晓知识的意义及结构关系。在此过程中，学生根据已有的知识经验去解释新的知识，并且将新知识纳入旧的认知结构中。所谓理解，意指揭露事物本质和规律的过程，在此过程中，将个别事物和现象类化，概括为普遍的原理；或将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物和现象。领会概念是理解知识的核心，因为学生学习知识，主要就是要准确掌握概念以及由概念组成的思想体系。
3．保持阶段（thephaseofretention）
在理解、领会之后，知识的学习就进入记忆储存的阶段。对所学知识须通过记忆才能在头脑中保持住，如果边学边忘，就无所谓知识的学习。保持和遗忘总是联系在一起的，为了保持知识，就要研究记忆的基本环节和遗忘规律，采取合理的记忆方法，防止遗忘的发生。
4．应用阶段（thephaseofapplication）
学生学习知识的目的在于应用。应用知识既是对学生领会或保持知识的经验和反馈的手段，也是学生对知识的理解和巩固进一步深化的环节，同时还是促进学生知识迁移的主要途径。应用知识的形式，可以通过语言回答提问，可以通过操作完成任务，可以通过课堂练习或课外作业解答问题，也可以在实际生活中去解决疑难问题，等等。各种形式的知识应用，其难度、条件和功用都有所不同，必须根据教学需要、学生心理发展的水平和实际可能加以采用。