课程改革的教学支持研究

《课程改革的教学支持研究》是关于课程改革的教学支持的研究专著，全书共分为五部分：课程类型的研究与课程改革、小班——教学改革的平台、分层教学的历史与现状、“教学策略”术语的流行及其研究、后现代主义视野中的课程与教学，具体包括了：对小班教学的历史考察、分层教学的马鞍型发展历程、平等观下对分层教学的优化等方面的内容。
本书是关于课程改革的教学支持的研究专著，全书共分为五部分：课程类型的研究与课程改革、小班——教学改革的平台、分层教学的历史与现状、“教学策略”术语的流行及其研究、后现代主义视野中的课程与教学，具体包括了：对小班教学的历史考察、分层教学的马鞍型发展历程、平等观下对分层教学的优化等方面的内容。

序
前言
课程类型的研究与课程改革
引言——课程类型界定
一、国内外课程类型的发展及其研究的历史
二、国内外课程类型的研究现状
三、课程分类标准探讨
四、学习方式作为课程分类标准的探讨
五、结论

小班——教学改革的平台
一、对小班教学的历史考察
二、小班教学实施现状
三、小班教学兴起的意义与价值
四、小班教学的定位
五、小班教学的实施策略
六、小班教学的优越性
七、小班教学优越性充分发挥的保证
八、实施小班教学面临的问题

分层教学的历史与现状
一、分层教学的马鞍型发展历程
二、分层教学的概念及实质
三、分层教学的理论基础
四、分层教学的影响因素
五、分层教学中层次的划分标准
六、对分层教学实践的调查研究
七、对分层教学几个问题的反思
八、平等观下对分层教学的优化

“教学策略”术语的流行及其研究
一、教学策略研究的历史回顾
二、我国教学策略的研究现状
三、研究结论

后现代主义视野中的课程与教学
一、后现代主义的教育目的观
二、后现代主义的学生观
三、后现代主义的知识观
四、后现代主义的课程目标观

(三)小班教学的兴起体现了教育观念在当代的变革
当代教育观念一个很重要的内涵就是教育民主化、大众化，其核心是教育机会均等。教育机会均等是一个具体的历史范畴，在不同的历史发展阶段有着不同的内涵。最初的教育机会均等是指人人享有平等的接受规定年限的教育的权利和机会，即义务教育的权利。时至今日，这仍是它的重要含义。但时代的发展赋予了教育机会均等新的内涵。20世纪六七十年代人们发现，“过去那种人人都能受到普及义务教育，就被认为是教育机会均等的观念不仅是含糊不清的，而且是非稳定性的”①。事实上，“可能平等地受教育，这只是求得公平的必要条件，而不是它的充足条件。人们有可能同样受到教育，但并不是说他们有同等的机会。同等的机会必须包括同样成功的机会”②。因此，当代的教育机会均等观包括三层含义：教育起点均等--入学机会均等，教育过程均等--教育资源分配均等，教育结果均等--学业成就机会、体验成功机会均等。
当教育起点均等从目标演变为前提，即义务教育的普及已经实现时，教育过程和教育结果的均等就成为教育机会均等的主要目标。这时缩减班级规模的迫切性才可能被人们所意识，小班教学独立研究的必要性也才被提上议事日程。小班教学由于改变了传统的教学时空观，从而为人人享受充分教育创造了有利的条件。由此可见，小班教学的出现体现了教育观念在当代的变革。