(2016最新版)新疆维吾尔自治区公务员录用考试专用教材-申论高分冲刺试卷

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　　针对性强 立足新疆最新考情，体现最新命题趋势
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申论高分冲刺试卷（一）
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《启政教育 新疆维吾尔自治区公务员录用考试专用教材：申论高分冲刺试卷（2016最新版）》：
　　也有学者认为，高考不应过多承载改变命运的功能，因为如果仅凭高考才能改变命运，意味着民众在社会地位和福利保障等方面存在缺位。
　　在著名教育学者熊丙奇眼中，高考应成为学生自主的求学选择，而这需要拓宽多元成才空间，缩小行业间、岗位间福利待遇差距，同时打破学历社会，引导每个人关注教育的内涵，而不是教育对人身份的改变。
　　中国人民大学程方平教授认为，高考一直在改革和探索，但无论怎么改，注重公平公正的原则底线不能突破。在他看来，任何可能挑战公平公正的变革都应该叫停。
　　3.有网友在微博贴出一份2011年北京市部分重点小学“幼升小”的择校费清单。清单显示，北京市景山学校择校费高居榜首，高达25万元，紧随其后的北大附小18万元、实验二小17万元。据了解，该择校费是北京教委统一要求的数额（最高3万元）以及人情关系费、中介费等的总和。无怪乎有人形容，想上好学校，得“三拼”：拼爹、拼钱、拼命。
　　对此，有学者愤怒地表示：“由于这一收费是违法的，所以主管部门、学校均不承认，采取‘不报不究’的态度。因此，出现这样反常的现象：非义务教育阶段的高中择校尚有‘三限’规范，义务教育阶段的择校收费反而陷入无从规范、无法无天的状态，巨额择校费的收取、管理、使用从不公开，成为特别混乱、问题特别严重的‘黑洞’。”
　　事实上，北京地区择校费也正在呈现快速上涨态势。资料显示，进入20世纪90年代以后，这一费用已从七八千元涨到一万元、两万元、三万元。2000年，北京市出台公办高中招收择校生“三限政策”，即招收择校生执行“限分数、限人数、限钱数（3万元）”原则。以此为参照，北京市幼升小、小升初的择校费很自然地固定在3万元的标准线上。
　　当然，这是“官方标准”，但由此拉开了择校费的口子。
　　“越收越放肆、越没事儿。”已故的北京市政协教科文卫体特邀委员王晋堂生前谈及“三限政策”时曾明确指出：“慢慢地，把‘违法’的事情‘合法化’了，尽管是‘有限’合法化。其后果是高中收、小升初收、人小学也收，甚至人公办幼儿园也照收不误。”
　　2010年年底，教育部发布“禁令”，要求各地3年到5年基本解决义务教育阶段择校乱收费问题，但北京、广州、南京等地中小学择校费用不降反升。最近一项调查表明，近年北京“小升初”择校准备费用至少递增30%。
　　4.2012年2月，浙江省教育厅负责人表示，浙江公办中小学择校率坚决要降到5%以下，同时重拳治理择校乱收费，坚决落实公办中小学择校与收费完全脱钩的规定，这意味着“择校费”今后将在浙江彻底退出历史舞台。该负责人解释，今后，公办学校在核定的班额内，如有多余学额，一律通过摇号确定招生名单，“今年秋季开始，这一政策将在全省陆续贯彻执行”。
　　据悉，由浙江省教育厅与省政府纠风办、省财政厅、省物价局联合发布的《关于治理义务教育阶段中小学择校乱收费的通知》已下发到各地市教育局负责人手中，各地的具体政策也陆续出台。
　　“目前，除城市学校住宿费外，浙江义务教育阶段学校已无其他行政事业性收费项目。”浙江省教育厅计财处的张华良说，现在浙江鼓励“择校到民办，公办不择校”。
　　2012年起，浙江将全面推行“阳光招生”，实现公办中小学择校与收费完全脱钩。“对择校乱收费行为，一经查实坚决纠正，并实行退钱不退人的办法，让乱收费者‘赔了夫人又折兵’。”张华良说。
　　根据“阳光招生”，浙江县级教育行政部门将根据适龄儿童、少年数量和分布状况划分学区，并确定公办学校就近招生的范围和人数。每年招生前，各地要把学区划分、入学资格、报名时间等向社会公布，招生结果也要公布，接受社会监督。
　　同时，浙江还将建立完善捐赠资金审核鉴证制度，坚决反对收取与入学挂钩的捐资助学款，如发现属于与择校相关的变相乱收费，除按有关治理教育乱收费的规定处理外，要依法依规追究有关责任人的责任。
　　对治理择校乱收费，浙江还开出几剂治本的“药方”：增加财政教育投入；推进义务教育均衡发展；将更多的优质高中招生名额合理分配到各初中。“多管齐下，就是要确保高烧不退的‘择校热’降温。”浙江省教育厅一负责人说。
　　对浙江省打击择校费的“新政”，有人评论说：“公办学校收取择校费，早已是‘千夫所指，、备受诟病，然而家长又为什么要放弃让孩子接受均等义务教育的机会，不惜花费高额费用去择校？说白了，这是教育资源失衡和竞争激烈的社会现状造成的。重点学校意味着有好的学习环境、高的教学质量、优质的教育资源。每家就一个孩子，谁愿意让自己的孩子输在起跑线上？依靠一纸行政命令，取消择校费，往往简单有效，但真正让人担心的，是取消之后政府部门不知道该做什么。人们痛恨择校又乐此不疲，是因为对低质的教育服务的不满，对接受优质教育服务的强烈需求。”
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