学生发展与教育指导纲要

本书是“‘新基础教育’改革指导纲要”丛书之一，是叶澜教授主导的“新基础教育”改革实验的产物，探讨了以班级建设为基础的学生工作变革。全书分为四编，共十四章，主要包括当代中国社会转型中的儿童发展问题，儿童成长中的学校教育使命，一到九年级学生成长需要与教育系列活动设计，学生工作管理策略与班主任工作智慧等内容。

李家成，教育学博士，教育部人文社科重点研究基地基础教育改革与发展研究所研究员，华东师范大学教育学系教授，博士生导师。主要研究领域为班级建设与学生发展、家校合作、学校变革等。出版《关怀生命：学校教育价值取向探》《班级日常生活重建中的学生发展》等。

王晓丽，华东师范大学发展与教育心理学博士，现任西北师范大学心理学系副教授。主要研究领域：认知与人格发展。

李晓文，1982年、1988年和1999年在华东师范大学心理学专业获学士、硕士和博士学位。主要研究领域：心理发展与文化生态干预。现任华东师范大学心理与认知科学学院教授、教育部人文社会科学重点研究基地 “基础教育改革与发展研究所”专职研究员。

第一编  背景与现状

导言  当代中国社会转型的复杂性与儿童发展的关系

一、社会生产及生活方式转型与儿童发展/

二、社会结构变迁与儿童发展/

三、中国家庭结构和教养方式变迁与儿童发展/

四、社会文化生态复杂化与儿童发展/

第一章  当代中国社会转型中的儿童发展问题

一、现实中的丰富认识/

二、认识的路径与方法/

三、聚焦当代儿童发展的基础性问题/

第二章  儿童成长中的学校教育使命

一、现状的分析/

二、“新基础教育”学生工作重建的研究基础/

第二编  指导思想与路径分析

第三章  指导思想

一、坚持学校转型的整体视野与对学生生活的教育自觉/

二、形成生命成长的全程综合意识，聚焦学生的成长需要/

三、实现成长教育系列性、有机性和活动的育人价值/

四、追求班主任与学生工作负责人自身成长及工作方式的转型/

第四章  路径

一、班级领域工作/

二、校园文化建设/

三、社会文化资源开发/

四、学生工作内部及其与学科教学的沟通和融合/

第三编  学生成长需要与学生工作改革

第五章  一年级学生成长需要与教育系列活动设计

一、一年级学生发展特点及成长需要/

二、工作要点/

三、工作策略/

第六章  二年级学生成长需要与教育系列活动设计

一、二年级学生发展特点及成长需要/

二、工作要点/

三、工作策略/

第七章  三年级学生成长需要与教育系列活动设计

一、三年级学生发展特点及成长需要/

二、工作要点/

三、工作策略/

第八章  四年级学生成长需要与教育系列活动设计

一、四年级学生发展特点及成长需求/

二、工作要点/

三、工作策略/

第九章  五年级学生成长需要与教育系列活动设计

一、五年级学生发展特点及成长需求/

二、工作要点/

三、工作策略/

第十章  六年级学生成长需要与教育系列活动设计

一、六年级学生发展特点及成长需求/

二、工作要点/

三、工作策略/

第十一章  七年级学生成长需要与教育系列活动设计

一、七年级学生发展特点及成长需求/

二、工作要点/

三、工作策略/

第十二章  八年级学生成长需要与教育系列活动设计

一、八年级学生发展特点及成长需求/

二、工作要点/

三、工作策略/

第十三章  九年级学生成长需要与教育系列活动设计

一、九年级学生发展特点及成长需求/

二、工作要点/

三、工作策略/

第四编  学生工作的管理与研究策略

第十四章  学生工作管理策略与班主任工作智慧

一、学生工作管理策略/

二、班主任工作智慧/

结语  “新基础教育”学生工作研究策略

一、在研究中推进改革实践，提升理论认识/

二、鼓励、支持各学校的自主研究与实践，提高介入质量/

三、提供多样的载体，促进高质量互动/

四、加强制度建设，积淀实践改革成果/

五、融入生命成长共同体，实现共同成长/

附录

确立儿童立场，促进学生主动健康发展

基于华坪小学的学生成长系列研究报告

常州第二实验小学岗位教育内容的整体设计

以小岗位建设为载体，促进团队衔接

班级建设与语文学科的融合、沟通

“我和青春有个约会”主题活动实录

参考文献

后记

总序 

叶澜

本套“‘新基础教育’改革指导纲要”（修订版），是“新基础教育”研究系列成果的第三套丛书：成型性研究丛书的重要构成前两套丛书名分别为：“‘新基础教育’探索性研究丛书”（共三本，上海三联书店，1999年版）；“‘新基础教育’发展性研究丛书”（共三本，中国轻工业出版社，2004年版）。两套丛书均由叶澜主编。，也是与学校领导、教师开展“新基础教育”日常研究性变革实践最密切相关的5本书，是“新基础教育”研究在相关领域的具体总结和系统提炼。这一研究自1994年正式开展，至今已持续22年，由探索性、发展性、成型性、扎根研究和生态式推进五个内在相连相关，又不断发展的阶段组成，每套丛书都是多年理论与实践交互构建的研究积累，他们是“新基础教育”研究共生体的集体创作，也是作者研究经验的升华，是华东师范大学理论研究人员与全体试验学校领导和师生在研究中贡献的智慧结晶。我作为“新基础教育”研究的总负责人和华东师范大学“生命·实践”教育学研究院名誉院长，在本套丛书修订版付梓之际，再次向为这项研究作出持续努力的全体共生体成员表示最深切的敬意和谢意。没有大家的全力合作，就没有这项研究的持续深化，更不用说系列成果的形成。

“‘新基础教育’改革指导纲要”(修订版)由5本著作组成，包括“新基础教育”研究始终坚守的学校日常教育教学“两条腿”：学科教学改革（语文、数学和英语）和学生发展与班级集体建设。它是融变革理念、理论研究与学校新生活创建研究为一体的改革指导纲要，系统反映了相关领域“新基础教育”富有原创性的研究成果。它是“新基础教育”研究的阶段总结，在研究深化的同时，迈向了系统化和具体化。还有重新撰写的、有关领导学校改革的“大脑”之发展与智慧成长的关键研究。5本著作各自独立，“新基础教育”共同的理念、实践和精神又把他们融为一体，这是一套有“魂”、有“体”、有“形”、有“神”的饱含“生命活力”的丛书。我们期望：它能为所有关注“新基础教育”研究、正在从事或愿意加入“新基础教育”研究队伍中来的同行者，提供认识、了解和开展“新基础教育”研究的切实有力且富有启发与指导的帮助。我们相信：“新基础教育”研究在当代中国教育变革土壤中长出的“生命·实践”之树还将蓬勃生长。

最后，我代表共生体全体成员，向为这套丛书修订版的付梓、发行付出辛勤劳动的福建教育出版社黄旭社长、成知辛主任以及所有相关成员表示深深的感谢。

前 言 

在当代中国社会转型与教育变革的整体背景下，“新基础教育”团队开展了长期、深入的学校变革研究。其中以班级建设为基础的学生工作变革，是学校变革整体中与教学改革并列的重要一翼。本书中所用“学生工作”不是教育价值论意义上,为学生发展而开展的工作，而是特指与学科教学并列的一类教育领域，是指以班主任、团队辅导老师等为教育工作者，以班级建设等领域为具体载体，在该教育领域内开展的促进学生发展的工作。后文也会用“学生发展工作”概念，其内涵与“学生工作”相同。这一用法由“新基础教育”探索性研究阶段就关注的“班级建设”改革而生成，来自实践改革领域本身的存在与独特，亦是在实践改革的基础上开展相关理论研究而采用的概念。其具体内涵，将在后文中更加详细地展开。

实验至今，“新基础教育”在理论思考、实践探索、反思重建的全程中，在长达十五年的积淀中，尤其是2004-2009年的集中努力中，在多空间场域的积极互动与自主创生、诸多实验教师与分管领导的合作共建中，逐步形成了“新基础教育”学生发展与学生工作改革指导纲要。

这既是我们改革实验的产物，又将是我们在更大空间、更久时间内,实验、推进的基础与智力支持力量，并将在更多样的时空条件下保持着不断生成的状态。