迈向健康的教育

《迈向健康的教育》是专门探讨教育议题的文集，收集了十几位权威的华德福教育专家、学者及资深华德福教师撰写的二十篇论文。探讨了诸如：如何才能善用学校生活，尽最大可能传达给孩子们健康的力量；教师、治疗师、家长该如何合作才能让孩子体验到他们的内在需求被接纳、被理解和被支持；如何才能使孩子的心魂和灵性层面的发展如同智能与身体方面一样受到同等的关注等等亟待解决的议题。

米凯拉·格洛克勒，1946年生于德国斯图加特。资深儿科医生，人智学医学运动的先驱，瑞士多纳赫人智学歌德馆医学部负责人。她在国际间努力交流人智学的深刻见解，足迹遍及世界六十多个国家和地区。目前已在大陆出版的作品有《儿童健康指南》。

　　斯蒂芬·朗哈默(Stefan Langhammer)，1959年生于柏林。早年学习过生物学、德语和文学。毕业后，在德国诺恩威格(Neuenweg)儿童与青少年精神病学治疗社区服务。1992-2004年，斯蒂芬在德国绍普夫海姆(Schopfheim)的华德福学校当高中老师，教授生物、化学和德语。从2004年秋天开始，作为歌德馆医学部的合作者，负责培训（特别是国际研究生医学培训）和财务工作。同时，他也是3个孩子的父亲。

　　克利斯托夫·维歇特(Christof Wiechert)，早年就读于荷兰海牙华德福学校，学习教育和地理。之后在海牙的华德福学校任教达三十年之久，是荷兰国立华德福教师培训研讨会的创始人之一。为荷兰人智学社区资深理事会成员。他和艾特·库普曼(Ate Koopmans)一起开发了“儿童研究的艺术”课程，并在很多国家讲学。从1999年起在瑞士多纳赫歌德馆负责教学工作，后担任精神科学学校教育系的主管，并致力于在很多国家讲授教学和人智学主题。他同时也是5个孩子的父亲。

1 教育，一种“潜移默化的治疗”
2 关于发展的图像
3 健康的课程设计……“每件事物都有它自己的时间点”
4 幼儿时期和学龄前时期的“促进健康之教育”
5 有关华德福教育实务上的二十六个问题
6 教学计划生理学︰适合各种年龄的课程内容和具有治疗功能的教学法
7 作为理解全面空间的透视几何
8 教育工作者的职业道德与心灵态度
9 冥思和社群营造
10 两种教师冥思及其与学生的关系
……

有关华德福教育实务上的二十六个问题（节选）
　　问题三：我如何才能做到爱我的学生，特别是那些很难相处的孩子？
　　事实上每个人都很难相处，尤其当我们不了解他的时候。为什么呢？因为每个人，不管是小孩还是大人，只要他觉得自己不被了解的话，他会从他的皮肤开始就感到不舒服。而一个内心觉得不舒服的人，他的攻击性界限或者是挑衅的破坏性界线自然会降低。也就是（比起那些觉得自己被接纳，被支持，经验被了解的人来说），他或者她很容易就会冲动，并且对于环境作出负面的反应。同样地，比如原谅这件事。基本上我只能原谅我真的了解并且接受的。当我真正明白之后，心里原先无法理解和认为不可能而坚持的那个结才会打开。当孩子感觉到我们真的用心努力去了解他们，并且对他们公平对待，这会有一种平静安抚的影响，他们的学习态度会被正面地激发。然而当他们发现，我们期待他们完成，他还没有完全的能力做到或者和他的感情与想象不一致的时候，他们就会或多或少地开始反抗，并且建立起围墙封锁自己。
　　一个有效的办法是什么呢？试着晚上去想象这个你觉得“很难”的孩子，在你眼前画一个图像，不带任何爱恶地去观看这个学生的图像，他到底是什么样子。通过这样的静观，清楚地去观看孩子的本质表现，而不去评论他，放弃自己的喜爱和厌恶，你将可以发现，真实的精神上的移情作用（Empathie）会油然而生。然后你会成功地认同这个孩子，内心可以分担他的感受，分享他的经验，进而了解他这个人本质、当时的样貌是什么。并且了解到下一步有助于孩子与你工作的样貌可能是什么，通过课程，通过个别辅导措施或者通过一个对话等等。
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