北京高等教育精品教材•高等院校小学教育专业教材：儿童发展与教育心理学（第2版）

《北京高等教育精品教材·高等院校小学教育专业教材：儿童发展与教育心理学（第2版）》为教育部教师工作司组织专家审定的高等院校小学教育专业教材的修订版。入选北京高等教育精品教材。
　　全书广泛借鉴国内外儿童发展与教育心理学研究的最新理念和成果，紧密结合教与学的实践，从心理发展与教育、学习心理与教学、教学心理与教师三个方面阐述了儿童发展与教育心理学的基础知识和基本理论。每一章都从真实的教育教学案例引入，然后从理论基础、研究事实、教学应用等方面逐步展开论述，尤其是在结合小学教育教学实践、解决小学教育实际问题方面，阐述系统而精要。在每章结尾提供“理解·反思·探究”和“阅读导航”，帮助学生进一步领会基本原理、解决实际问题、阅读相关文献，促进其自主学习和主动发展。
　　此次修订结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《小学教师专业标准（试行）》，增加了小学生想象和言语、社会经济地位差异与教育的内容，修改了发展理论、学习动机、问题解决、教学测评方面的内容；尤其从教学心理与教师角度，增加了教师职业发展的内容。
　　《北京高等教育精品教材·高等院校小学教育专业教材：儿童发展与教育心理学（第2版）》可作为高等院校小学教育专业的本、专科教材，也可作为在职小学教师继续教育和各种考试（如硕士研究生入学考试、小学教师资格考试）的参考用书。

二、书面言语的发展
　　书面言语是个体借助文字表达自己的思想或借助阅读接受他人思想的言语形式。它是一种看得到的和书写的言语。书面言语比口头言语出现得晚，儿童是在掌握口头言语的基础上掌握书面言语的。书面言语用文字表达思想，可以超越时间和空间的限制，它要求有正确的书写形式，要符合语法规则，具有一定的连贯性等。
　　一般而言，学龄前儿童尚没有掌握书面言语，只能运用口头言语，书面言语的掌握是儿童入学以后才开始的。小学生书面言语的发展是在口头言语的基础上发展起来的，二者相辅相成，互相促进。在小学初期，书面言语的水平远远落后于口头言语的水平；在正确、良好的教育下，大约从二、三年级起，书面言语的水平就可以逐步赶上口头言语的水平；大约到四年级时，书面言语的水平就可以逐步超过口头言语的水平。据国外的研究材料，小学各年级学生的书面词汇量和口头词汇量的比例是：一年级学生书面词汇量只有口头词汇量的一半（20：40）；二年级和三年级学生，书面词汇和口头词汇之间的差别减少了（二年级相应的比例为42：46，三年级则为73：71）；四年级学生，书面词汇量甚至超过了口头词汇量，两者的比例为106：76。
　　书面言语的学习，包括识字、阅读和写作三个环节。儿童无论在认识字形，还是阅读和书写过程中，都要经过分析、综合、抽象、概括的积极思维活动。儿童辨认字形、分析句子结构、理解课文的段落大意、概括中心思想以及在写作中构思和表达等，都需要有思维、记忆和想象等心理活动的参与。因此，书面言语对认知能力的发展起着重要的作用。
　　识字是儿童掌握书面言语的第一步。汉字是由音、形、义三者构成的统一体，儿童学汉字是在口头言语的基础上进行的，他们对字的音、义比较熟悉，但字形完全是生疏的东西，儿童掌握起来比较困难。汉字字数多，字形结构复杂，笔画变化多端，有些字的结构相似性很大，初入学的小学生知觉不完善，不善于仔细观察、精细分析，因此容易写错字。据调查，小学儿童在单元复习测验中，听写成绩比读音、释义成绩差，可见字形学习是儿童识字教学的重点和难点。
　　阅读是从看到的言语向说出的言语（有声的或无声的）过渡的方式。朗读和默读是阅读的两种基本方式，它们是小学语文阅读教学的两项主要内容。朗读主要表现为口头言语；默读主要表现为内部言语。小学生掌握阅读，大体要经过三个阶段：（1）分析阶段。这时小学生由于识字不够熟练，再加上知识经验有限，常常是一个字一个字或一个词一个词地读，而不是整句地读，停顿很多。
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