教育想象——学校课程设计与评价

学校课程设计及其评价往往成为学校教育改革的瓶颈而制约着改革的发展。然而“头痛医头、脚痛医脚”式的所谓技术方案却无补于问题的解决。本书就教育问题引入一种更深刻的对话，它不仅是关于学校及评价，而且是关于一般的教育过程。它全面回顾了美国学校教育以及相应观念的更迭发展，在充分考量学校教育的可能形式的基础上，创造性地提出了教育评价的新形式——教育鉴赏与教育批评。正如作者所言：“教育过程总是发生在具体场景中，有关教育实践的决定取决于对那种场景的敏锐感知。……简而言之，《教育想象》是这样一本书，它为有关教育意义和目的的思考提供食粮，这样，可以更深刻地探察有关学校的分析以及实践者和决策者所面临的问题。更简单地说，《教育想象》试图深化话语，为对学校教育的目的、结构和过程的精当分析提供一些思路。”

埃利奥特·W·艾斯纳(Elliot W.Eisner)，斯坦福大学杰克·李教育学教授、艺术教授。艾斯纳教授曾在芝加哥大学艺术学院学习绘画，后在伊利诺伊理工学院设计研究院学习设计及艺术教育。他于芝加哥大学获得哲学博士学位。
艾斯纳教授对教育有许多贡献。他主要在三个领域里耕耘：艺术教育、课程研究以及质性研究方法。他对提高艺术在美国教育中的作用、把艺术作为模型改进其他领域的教育实践有特別的兴趣。为致力于这些主题，他撰写或编辑了15本著作，其中包括：《教育的艺术视野》、《教育想象》、《启蒙之眼》、《认知与课程》、《我们需要什么样的学校》等。他还在世界各地开办教育讲座。
由于其诸多贡献，艾斯纳教授获得了多种荣誉奖励，其中包括：约翰·西蒙·古根海姆学者，富布莱特高级学者，世界文化委员会Jose Vasconcelos奖，以及最近获得的哈罗德·麦克格瑞教育奖。
他是英国皇家艺术社团成员，挪威皇家科学艺术社团成员，美国国家教育学会会员。
艾斯纳教授曾是美国国家艺术教育联合会主席，国际通过艺术而教育协会主席，美国教育研究协会主席，约翰·杜威协会主席。

第一章 美国学校教育：我们走向何方
第二章 课程中的一些概念：定义和区别
第三章 课程的意识形态
第四章 所有学校都存在的三种课程
第五章 教育目的、目标及其他期望
第六章 课程计划的维度
第七章 教学艺术
第八章 评价的功能和形式
第九章 重塑教育评定
第十章 教育鉴赏和教育批评的形式及功能
第十一章 教育批评的一些案例
第十二章 对教育批评的批评
第十三章 一些主要观点的总结

第一章美国学校教育：我们走向何方
通往地狱的路由美好意愿铺就。
我们这些专职从事教育的人，生活在非常有趣的时代。本世纪，我们学校的质量还从未像现在这样受到过如此强烈的关注，改革的建议也从未如此尖锐。我们几乎每天都被告知，美国公众教育处在一个岌岌可危的境地：我们的中学毕业生，几乎不会阅读；据说，他们缺乏能够有效运用的基本技能；他们也不具备美国重获世界经济竞争优势所需要的习性和态度。事实上，国家优质教育委员会1983年发表的《国家在危急中》(ANation at Risk)这份国家报告就宣称，一支军队的入侵对我们国家的危害，也不会比我们的学校已经做的更厉害。另一份重要的改革文件，
<<2000年的美国》 (America 2000，U．S．Department of Education．1991)．则说事情没有任何改观。来自各个方面的判断是清楚的：美国学生甚至不能达到最低学术成就标准，我们的学校同样如此。
事情是否真像描述的那样糟?我们如何才能查清事实?什么证据才作数?我们的学校都失败了，还是只是有些学校失败了?并且，失败意味着什么?在教育中，什么是真正有价值的东西?有没有什么方法来判定是否得到了真正有价值的东西?我们应如何认识我们的学校、学校的实践、学校昕应提供的各种教学计划的功能，以及我们如何才能判定它们在教育上是否有效?教育研究者必须超越改革的辞令以及关于学校教育状况的耸人听闻的言辞，更深入地分析和洞察影响我们学校状况的因素。
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