问题学生诊疗手册

本书是研究智慧型教育的一种尝试。 本书以教师最头痛的问题学生为突破口，努力在这个问题上把智慧型教育理论化、具体化、可操作化，且适当规范化。 本书既可以看成教育问题学生的一本“医书”，也可以看成教师科学思维方式的培训教材。 班级里总有那么些学生：有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络，偷拿钱物，早恋；有的对同学暴力相向，甚至离家出走；教师在他们身上花费很多精力，然而收效甚微。教育这些学生，需要耐心，更需要教育的智慧。 本书是一部针对这一现象为教师提供方法的教育研究专著，也是一部关于问题学生的教育学通俗读物。本书以教师最头痛的问题学生为突破口，努力在这个问题上把智慧型教育理论化、具体化、可操作化，且适当规范化。这既是教育问题学生的一本“医书”，是教师科学思维方式的培训教材。

王晓春，北京教科院基础教育研究所高级教师。主要研究方向包括有家庭教育、教师观念更新和语文教学改革等，多年来出版家庭教育难题会诊、家教参谋、走进孩子的心灵、寻找素质教育的感觉、开辟素质教育的绿地等十余部专著，总计逾150万字。经常在报刊发表家教研究文章，多次在中央电视台、中国教育电视台做家教专题讲座。多年来应邀给全国各地家长及老师做报告，目前已达数百场，受到广泛好评。多年的家教研究、咨询、培训工作，使他在家教领域显示出独到的见解和深刻的洞察力，并致力于帮助家长解决当代家教难题，被广大家长称为"家教救星"。

自 序
第一章 问题学生诊疗的基本思路
第一节 什么是问题学生?
一、问题学生的界定
二、问题学生的常见类型
第二节 问题学生的三级处理
第三节 问题学生教育的常见错误思路
一、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动
二、不问“为什么”，只问“怎么办”
三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题
四、没有多种假设，只有简单归因
五、思维缺乏逻辑性
六、工作方法主观化、情绪化
七、只会责备别人。不想反思自我
八、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚
九、惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”
十、学校管不好，不切实际地寄希望于家长
第四节 问题学生诊疗的正确思路
一、遇到问题，先稳住事态
二、不急于作是非判断和道德归因
三、不搞“态度挂帅”
四、先问“为什么”，而不是“怎么办”
五、了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下
六、横向：纵向全面了解学主情况
七、确诊前，要提出多种假设
八、确诊时，一定要使自己昀初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑
九、确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药
十、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施
十一、根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之
第二章 专题研究
第一节 纪律问题
一、顶撞老师
二、严重小说小动
三、经常性迟到
四、同学冲突
第二节 学习问题
一、不注意听讲
二、不完成作业
三、马虎
四、偏科
第三节 心理和品德问题
一、早恋
二、偷拿钱物
三、迷恋网络
四、暴力倾向
五、离家出走
六、自杀倾向
第三章 培养“校园专家”
第一节 校园专家是做什么的?
第二节 什么人可以做校园专家?
第三节 校园专家如何发挥作用?
一、指导教师处理个案
二、直接出面处理个案
三、把问题学生集中起来，办学生培训班
四、主持“教育问题研究沙龙”
五、给教师举办专题讲座
六、给家长举办专题讲座

书摘
　　一般好动和散漫的孩子，不宜认定为问题生。
　　二、问题学生的常见类型
　　1.厌学型
　　此类学生的主要问题是厌学，学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不写作业，有的迷恋网络，有的干脆辍学，但品德方面无大问题。“只要不谈学习，就是好孩子。”
　　2.纪律型
　　此类孩子的主要问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也没有大问题。
　　3.品德型
　　此类孩子的主要问题在品德方面。如打架骂人，欺负同学，劫钱，小偷小摸，抽烟喝酒，与异性有不正当交往，与社会上不三不四的人有联系，离家出走，不孝敬父母等。他们多数学习成绩不好，不守纪律。这类学生多是“边缘生”，往往一只脚在学校，另一只脚在社会。
　　4.心理障碍型
　　此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭，忧郁，退缩，躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学习成绩多数不好。品德方面并无劣迹，有些问题貌似品德问题，仔细分析不是。
　　5.“好学生”型
　　在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见问题有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫折能力极差。这种孩子有时会突然惹出大事，如早恋，出走，犯罪，自杀。