培养智慧的孩子：天赋教育在美国

天赋教育不是培养神童，不是用一大堆书本把孩子压趴下；天赋教育是给孩子一个恰当的、优越的教育条件。让孩子的潜能最大程度地变为现实。本书所倡导的理念、所描述的故事、所介绍的方法对实施新课程是一种很好的启示、一种有益的借鉴、一种及时的帮助。 美国的天赋教育，以学生为中心，以社会为基础，以培养能力为核心，以人为本，以培养Learning-explorer(学生）为目的，以“自我教育”为归宿。

黄全愈，旅美教育学专家，1988年赴美留学，现在迈阿密大学任教。长期致力于中美教育和文化交流，所著的中美教育比较系列《素质教育在美国》、《玩的教育在美国》、《“高考”在美国》等图书，在中国教育界不断引起强烈反响，其素质教育理念对中国现代教育改革产生了深刻的影响。

我们都来写历史 代前言
培养世界一流的学生
“颠覆”美国天赋教育
读者的重托

一 造就天才是不是梦？
美国也搞神童教育吗?
丑女把父母告上法庭的启示
掀起你的盖头来
美国教育部长给“神童”下定义
“万花筒”式的天赋教育

二 你的孩子是神童吗？
现代神话——批量造“神童”
“神童”是什么样的?
怎么选“神童”?

三 谁有资格当神童的老师？
师傅的师傅
给猴子一棵树
“游戏”一回课题研究
孩子心目中的老师
天赋教育老师的特点
四 为什么要“颠覆”美国神童教育？
早学、多学是早慧教育吗?
美国“童子功”不屑早学、多学
13年早知道
美国“童子功”的第一招
美国“童子功”的第二招
培养“聪明的孩子”
还是“智慧的学生”?
“颠覆”美国天赋教育
天赋教育的目标

五 家长怎么给天赋教育“补课”？
“可以”、“需要”、“应该”
母亲成了“母老虎”
要的就是“牛头不对马嘴”
“天赋教育”就是“素质教育”
给EQ(情商)补课
在家办个“家庭理事会”

六 天赋教育需要什么社会环境？
“硬件”和“软件”
德育难教
莫名其妙的恐慌
教育不是时装表演
被“禁闭”在车里的家长
别自己吓自己
七 美国的神童教育“神”在哪里？
“三脚架理论”
“教”的起点， “育”的归宿
“养成教育”的局限
自我教育的盲区
别小看香蕉从生到熟的过程
自我教育——教育的最高境界
利用人的特异功能——自我教育

八 天赋教育从哪里起步？
为什么特别重视社会研究课?
历史的火锅煮些什么?
孩子的致命罩门
Care的价值观
当你帮助过的人不帮助你

九 数学是“算学”吗？
以讹传讹
数学不是算术
美国重视“双基”，还是中国重视?
怎么是上“数学课”，而不是上“算术课”?
数学也是一门艺术

十 人人都需要要领导素质吗？
当官才需要领导素质吗?
难道世界一流大学闲极无聊?
宇宙飞船着陆在何处?
如何自救?
杀一个回马枪
十一 教学的目的是解决问题，还是产生问题？
解决问题比发现问题重要吗?
创造需要丰厚的知识吗?
“问题成堆”好不好?
圈套套不出的问题
用问题来扼杀问题
用问题引发的问题
不该用智慧来重复他人
应该用智慧来创造自己

十二 研究性学习，还是学习性研究？
翻译的问题，还是观念的问题?
取消独立的《研究性学习》课
别让研究成果烂在肚子里
披露一份“武功秘笈”
点评“武功秘笈”

十三 “教是为了不教”，还是“不教是为了教”？
“美国孩子起跑落后，终点领先”
是伪问题吗?
为什么美国孩子后劲儿足?
反思“教是为了不教”
“自教”还是“自学”?
教案评点


后记
参考资料

书摘
与其他五花八门的天赋教育计划相比，拉科达学区的天赋教育计划至少
有三个特点：一是天赋班学生的大部分时间是与其他孩子在一起的，每星期
抽一些时间到天赋班里学习；二是天赋教育只安排“社会研究”课，其他的
科目学生个人可以以跳级的形式处理；三是高中不专门设天赋教育计划，而
是让有能力的高中生提前学习大学课程。
对这种形式的天赋教育，我进行了自己的研究和思考，并且与教育学院
有关的教授、中小学的天赋教育老师、学区的专业管理人员、天赋班的学生
和家长进行了交流、探讨乃至争论。我认为，拉科达学区的天赋教育计划周
全地考虑了天赋班孩子的特长、需求和弱点，从而扬长补短，使得天赋班的
孩子能在健康、适中的环境和氛围中充分发展。
比较中国的“少年天才班”或重点学校、重点班的教育，我认为这种为
孩子提供“天赋安全地带”的做法，要比“天才集中营”式的方法更适合早
慧孩子的健康发展。
首先，天赋班的孩子在各方面或某方面超过一般孩子，这既是他们的长
处，也可以是他们的致命弱点。
记不得是哪个神话里有个大力神，一旦站在大地上就力拔山河，但只要
脚跟离地，哪怕仅半寸，立即就变得手无缚鸡之力。
倘若我们能够像量化神童的IQ一样量化大力神的力量，我们会发现两者
的数值都很高。但是，当我们对照神童和大力神的弱点，我们也会发现，他
们的弱点同样会使得他们弱不禁风。天赋班的孩子可以很出众，也可以很脆
弱，长处和短处都很明显。克服了弱点，优点倍增；一旦短处占上风，天赋
班的孩子将会比普通孩子还软弱。超常孩子的自杀几率高就是一个佐证。
1957年，苏联的人造卫星上天后，美国一片恐慌，全国各地都大搞天赋
教育。1961年9月，密苏里州的圣路易市就集中了全市30个最聪明的10来岁
的孩子搞封闭式的天赋教育。30多年后，其中的一个女孩(当然，现已年过
半百)以这个天赋班为研究蓝本写了一本书《聪明的女孩们》，引起轰动。
后来，她又以该班为研究对象写了另一本书《聪明的男孩们》，第一章第一
节的标题就是“社会孤立”。几乎是一开篇，她就引用了其中一个男孩的话
：“……到了新学校(译者注：这是一个专门为天赋孩子设立的封闭式学校)
，整个感觉就是，生活全都完啦，现在不得不只跟天赋孩子在一起玩了。”
即便让天赋孩子生活在常人中，他们都可能有社会自闭症，就更不要说把他
们封闭起来了。经过多年的实践，美国教育界已总结、吸取了这个教训。
如果说现在美国天赋教育有什么绝招或秘密的话，那就是在用IQ测试或
其他什么手段把天赋孩子选出来后，立即把他们送回“凡间”：不让他们高
高在上，不让他们“高处不胜寒”，不让他们自以为是，不让他们脱离“群
众”，不让他们脱离现实，不让他们孤立于社会：而让他们牢牢地站在坚实
的大地上，成为顶天立地的大力神。天赋班孩子的致命弱点是难以在同龄人
中完成社会化。把优点和缺点相同的天赋班的孩子长期“圈养”在一起，他
们就会脱离现实，脱离“群众”，以致因社会化不完善而孤僻怪异，造成身
心不健康，就像脚跟离地的大力神一样弱不禁风。
阿基米德说：“只要给我支点，我就能撬动地球。”
当我们把现实社会看作大力神的大地，就不难找到天赋班的孩子“撬动
地球”的支点了。
要使脚跟牢牢地站在大地上，参加天赋教育计划的孩子就不能像国内少
年班那样集中“圈养”，就要让他们“与群众打成一片”——在正常的环境
中培养正常的群体意识，进行正常的社会化。
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