快乐教学(如何让学生积极与你互动)

    全纳式教育是一种以平等包容、因材施教为核心的全新教育观念。它在教学当中注重挖掘每一个孩子的能力和价值，让他们能够扬长补短，以学习为乐；在生活上，让所有孩子从小懂得友爱与互助，为建立一个全纳式的理想社会奠定基础。
    主动与合作学习教学，就是要让所有学生都能参与到课堂讨论、辩论、创意思考、提问以及团队合作活动当中，充分提高学生学习的积极性和效率，是一种凝聚团队精神、建立友爱关系的有效途径。
    《快乐教学——如何让学生积极与你互动》一书将全纳式教育理念与课堂实际操作结合在一起，使用众多实例和精心指导，帮助教师创造一个积极活跃的课堂环境，让不同能力的学生都尽可能地融入到教学活动当中，从而达到以下目标：
    ·构建互相支持、彼此依存的班级团队
    ·促进学生们在内容学习上的互帮互助
    ·帮助教师根据学习情况制定教学方案
    ·倡导全纳式教育，激励个性化发展
    ·评估学生学习情况，庆祝身心健康成长

引言 在每个全纳式课堂上实现快乐教学
第1章 构建班级团队
  制作与展示自己的故事 分享你我的成长经历
  制作小组成就简历 展现学习小组的业绩
  “以物代物”的教学游戏 训练学生们的敏捷思维
  找到并解决我们的问题 加强学生们的团队意识
  传递赞美词活动 让学生在赞美中上课
  “辨别真假”教学活动 激励学生们的求知欲
  寻找与同学的共同点 让新老同学迅速融合
  制定自己的座右铭 增强小组团队的凝聚力
  “上前一步”表认同 不需言语便知他人意
  故事接龙学知识 用故事将大家连在一起
第2章 课堂里的教与学
  制作知识图表平面 利用教室空间学习知识
  “鱼缸式”捉人游戏 让问题在讨论和倾听中解决
  “旋转木马”式群组讨论 各个学习小组交流的好方法
  初学者还是熟知者 差异性教学的好方法
  用布告板分享信息 让学生在走动中找到答案
  “晚宴”式互动讨论 与不同小组成员分享观点
  寻找意见相同的伙伴 让学生用他人的视角观察
  分类、归类和组织信息 让学生自己发现和解决问题
  集体脑力激荡法 通过协作共同解决小组问题
  “让学生当老师”活动 允许所有学生成为专家
第3章 知识复习与巩固
  伴随音乐讨论问题 用音乐创立一个活跃课堂
  “爆米花”问答活动 控制课堂混乱最有效的方式
  “抛纸团答问题”游戏 在玩耍中解决问题
  “问问题猜卡片”游戏 在问答猜谜中学习知识
  “电椅审问”游戏 让学生在游戏中互相熟识
  “说出来”互动阅读 可以提高学生阅读注意力
  “破解密码”教学活动 检测学生知识理解的好方法
  “卡片配对”游戏 引领学生复习旧知识
  “问题纸袋访谈”活动 用好奇心引导学生学习
  “为态度站队”活动 迅速考察学生观点和看法
第4章 创设积极主动的课堂
  “全体答题”活动 让所有学生都积极参与
  分享与比较笔记 通过合作检查自身能力
  “立场与传达”活动 允许学生在讨论中坚持己见
  “吟唱和朗诵”活动 用吟唱朗诵牢记知识
  “绕转步”教学活动 给学生提供交际训练机会
  “编号协商”教学法 给每位学生平等展示机会
  “表述他人观点”活动 提升学生多种技能的好办法
  “课堂反思”活动 在课堂停顿中掌握知识
  课堂短剧角色扮演活动 通过表演了解学生的理解
  “圆桌会议”游戏 用一张纸创作一个共同成果
第5章 教学成果的评估
  学生课堂游戏设计 让学生自创游戏学知识
  “平台式”互动教学 课堂上让学生互相教授知识
  “漫步学生画廊”活动 使教学活动更完美精致
  制作字母表手册 增加课堂教学趣味性
  评选“十大要点榜” 用电视上的策略学知识
  “接物答题”活动 让每个学生都融入活动
  为学习话题制作广告 发现学生学习以外的才能
  学生自制测试题 消除学生的考试综合征
  “寻宝游戏”解答问题 对学生学习情况给予肯定
  用表演来解决难题 帮助学生记住难记的信息

    “爆米花”问答活动
    “爆米花”问答活动是控制课堂混乱的最有效的方式。我们之所以这样命名此活动，是因为在活动过程中，学生们在教室里四处随意地走动。当教师想让学生们在短时间内分享信息，相互交流相互学习，并且从不止一个同学那里获取观点或意见的时候，采用“爆米花”问答活动是非常有效的。教师若想引导学生们之间展开更多的交流、提问和讨论，“爆米花”问答活动是个最佳的选择。
    指导原则
    ◎首先指导学生们两人一组摆成“膝盖对膝盖、面对面”的姿势（学生们可以跪在地板上，站着或者坐在椅子上）。
    ◎之后命令学生们决定活动角色：两人之中必须有一个在整个活动中是静止不动的，另外一个必须是可走动的。
    ◎当教师给出第一个问题口令时（例如“说出你所知道的关于希腊的所有信息”，“指出可以用作测量器的所有工具”），静止不动的学生将要开始回答并且要一直持续不断地说直到教师说“换人”为止。在这段时间内，可走动的学生不允许做任何发言。
    ◎当教师说“换人”时，可走动的学生就要开口说话，回答同样的问题。此时，静止不动的学生不能说话而只需要听即可。
    ◎几分钟之后，教师喊出“爆米花”口令。当学生们听到口令时，需要立即停止说话，可走动的学生们需要起立并去另一位静止不动的学生对面找一个空椅子或者一块空地坐下。
    ◎接下来，继续进行活动。当教师给出下一个问题口令时，同样是由静止不动的学生首先回答问题（静止不动的学生在整个活动中都将首先回答问题）。
    ◎需要重点强调的一点是学生们在倾听对方发言时不能开口说话，他们需要在搭档分享观点的时候保持沉默。
    活动开始之初让各学习小组分散在教室各个地方，各小组之间分散的距离要尽可能远一些，以便使学生走动和更换座位的时候更容易些。
    实例
    ◎一位美国历史老师采用“爆米花”问答活动活动给学生们相互学习的机会，并让学生们在这个小的班级里亲眼见证意见的分歧。对于正在学习选举权这个问题的学生们该老师提出了如下问题。
    ★选举权是否与民主有关系？为什么？
    ★你认为为什么男人们不愿意让女人们参与选举？
    ★你认为为什么有些妇女不想拥有选举权？
    ★妇女政权论者／参政权扩大论者承担了那些风险？
    ★谁是选举权运动的英雄？
    ◎一位六年级教师采用“爆米花”问答活动与学生们一起复习巩固团队合作的要素这个知识点，她给学生提出如下问题。
    ★成为一名队员意味着什么？
    ★合作对你来说意味着什么？
    ★协商对你来说意味着什么？
    ★你将如何鼓励你的队友，尤其是特殊队友？
    ★你能为自己的团队贡献哪些才干？
    ◎当学生和自己的搭档们回答完每一个问题后，该教师把所有学生重新集合起来成为一个整体，并且让学生们一起分享从同学那里听来的观点，之后，他们起草了一份团队合作指导方针，供他们今后整个学年的活动使用。
    一位患有自闭症的学生，在活动过程中很紧张，他主动要求担当两人小组中静止不动的那个角色，并且要求在教室外面与搭档见面，通过这种方式他给出了自己的答案，另～名患有听力障碍的学生也提出了相同的要求。因此，当学生们更换搭档的时候，他们不但要扫视班级里的同学也要看一下班级外边的同学来寻找自己的新搭档。
    参与度最大化法则
    ◎让每组搭档中需要更多帮助才能快速想出问题答案的学生，担任可以随意走动的那个角色，这样他们将会在被要求回答问题之前首先听到搭档们的观点。
    ◎提出问题，然后再给学生们一分钟的思考时间，以便每组中的搭档二人都能有时间确切地表达出想法。
    ◎有些学生可能对如此多的走动和活动感到不适应，教师可以允许这些学生减少更换搭档的次数或者不换搭档。
    ◎确保让班里最主动的学生担任可走动的角色，这样将会让他们得到教师批准走动的机会。
    ◎如果有必要的话，允许几名学生在参加活动之前先在教室里四处走动并倾听一下同学们的谈话。这个偷听者的角色可以在活动第一轮的时候安排加入，或者在整个活动过程中都可以有这个角色。教师也可以让班里的几位学生担任偷听者的角色，以便收集学生们学习情况方面的数据或者去观察和鼓励学生之间的合作行为。
    P103-106