教育新理念（修订版）

　　课程改革、考试评价制度改革、加强和改进德育工作、更新教育观念，是扎实推进素质教育的四个关键环节，而更新教育观念则是先决条件。本书以生动形象的语言、丰富贴切的案例，深入浅出地阐发了从课堂到课程、从学科到学术观念更新的问题。特别是揭示了将知识转化为智慧、将理论转化为方法、将思想转化为性格的真谛。根据教师教育的新形势和新要求，本次修订在原有的基础上更新了内容，改善了结构、修饰了语言、修订了错误。内容更贴近教师，可读性更强。

       袁振国，中央教育科学研究所所长、教授、博士生导师；华东师范大学教授；曾任教育部师范教育司副司长，教育部社会科学司副司长。我国著名的教育理论学者。在教育原理、教育政策、教师教育等多个研究领域取得了重要的研究成果。

第1章 课堂教学的革命
第一节 以问题为纽带的教学
第二节 化结果为过程的教学
第三节 以综合为导向的教学
第四节 研究性教学
第五节 追逐知识前沿的教学
第2章 学科教育的新视野
第一节 反思科学教育
第二节 开放数学教育
第三节 理解文科教育
第四节 提升美育
第五节 把握信息技术教育
第六节 走进体育
第七节 感悟艺术教育
第3章 教学方式的变革
第一节 知识增长方式的变革
第二节 教学方式的变革
第4章 素质教育——跨世纪的教育理想
第一节 为了中华民族的伟大复兴
第二节 培养创新人才是素质教育的最高目标
第三节 教育制度的创新
第四节 知识教学的革命
第5章 对理想教育的追求
第一节 教育的理想和理想的教育
第二节 社会理想主义的教育观
第三节 科学主义的教育观
第四节 人文主义的教育观
第五节 钟摆与融合
第6章 校长的文化使命
第一节 学校不能没有文化
第二节 办学理念是学校文化的核心
第三节 教师文化是学校文化的依托
第7章 教育家的诞生
第一节 教育家
第二节 大教育家

　　第1章 课堂教学的革命
　　第二节　化结果为过程的教学
一、知识是从哪里来的？
知识是从哪里来的？
产生了这个问题后我随即想起了一幅有趣的漫画：爷爷问他的孙子：“你知道米是从哪里来的吗？”孩子指指装米的坛子说：“米是从那里来的。”爷爷啼笑皆非。在孩子的生活经验中，坛子就是出米的地方，而不知道米是从稻来J拘。稻要经过育种、插秧、灌溉、锄草、施肥、收割、晒干、脱粒等若干工序，每一道工序都有前因后果，每一道工序都会影响收成。
我们的学生对“知识是从哪里来的”这样一个问题，最经常、最简洁的回答是：“从书本上来的。”这就如同回答米是从坛子里来的一样，似乎知识是从天上掉下来的，是生来就有的。不知道任何知识都有它的来龙去脉，都有它的产生、发展、更新的过程。更重要的是知识并不是一成不变的，知识的本质并不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，知识的本质在于不断地推陈出新。我们总是在教导学生，学习科学知识很重要，而形成科学态度、科学精神更重要。所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的、探索的、创造的精神。可是这种态度和精神不可能离开学科教学、离开学科发展的实际过程单独进行说教。它必须渗透在学科教学的过程之中。
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