本套教材由中央国家机关公务员录用考试命题组原组长、资深考录专家周盈教授主编。包括《行政职业能力测验》、《申论》、《公共基础知识》、《行政职业能力测验标准预测试卷及真题详解》、《申论标准预测试卷及真题详解》、《公共基础知识标准预测试卷及真题详解》和《面试》。本套教材具有三大鲜明特点：
一、重点突出，内容精炼。本套教材根据2010年考试大纲，按照简编精华的取舍标准，确定
编写范围和深度，既要知识面宽广，又要突出重点、难点，即：“普遍撒网，重点捞鱼”；文字表达精炼，简洁明快。这是在总结13年教材编写经验的基础上出版的精品教材。
二、与时俱进，素材新颖。本套教材根据我国现代化建设的新发展、新成就，以及跟踪近年
来公务员录用考试的新变化、新动向和命题规律特点，采集新内容、新素材，布篇谋章，章节分明，层次清楚，让考生能在最短的复习时间内得到最大收获，收到事半功倍之效。
三、深入浅出，形式灵活。本套教材理论联系实际，在详细剖析各类典型例题的基础上，从提高考生的应试能力出发，设计了众多灵活多样、由浅入深的训练题以及全真模拟试卷，并从中央、省级公务员主管部门建立的国家级和省级公务员考试笔试面试专家题库中，抽取了部分试题补充其中，具有预测性和实战性，使考生在复习中得到强化训练和提高。
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（二）歧义辨析
在语句表达中，由于词汇的多种意义，或者由于表达的语句结构顺序等等问题，往往会使得对一句话的理解有不同的结论，也就是出现歧义的理解结果。
这种题型先给出四个句子，其中一句有歧义理解的可能性，既可以这样理解，也可以那样理解，题目要求应试者把4句中有歧义的语句找出来，或者把没有歧义的一句找出来。
1．歧义产生的原因
了解歧义产生的原因有助于辨析歧义现象。造成歧义现象的原因主要有这样几个方面：
（1）词义不明确。多义词的使用往往是产生歧义的重要原因。例：她已经走了一个小时了。“走”既可以当作“行走”讲，也可以当作“离开”讲。
（2）句法结构不确定。例：领导群众要注意些什么，在文件上边都写得清清楚楚。不知道句中的“领导群众”是指领导了群众（动宾关系），还是指领导与群众（联合关系），无法让人弄清楚。
（3）语义关系含糊。例：关心的是她的母亲。句中既可以理解为“母亲关心……”，也可以理解为“关心母亲”。
（4）层次难以切分。例：江苏和浙江的部分地区下了雨。这句话既可以理解为“江苏”和“浙江的部分地区”，也可以理解为“江苏”和“浙江”两省的“部分地区”。
（5）指代不明。指代不明主要是指句子中某些词语的内容不明确。例：在今天的大会上，系领导又表扬了自己。句中的“自己”无法让人理解是指的系领导，还是指的说话人。
2．辨析歧义的方法
怎样来对歧义现象进行辨析呢？下面的一些方法可以供应试者们参考。
（1）上下文的利用，也就是充分利用句子的语言环境。例：我看到你那年才六岁。孤立地看这个句子时容易引起歧义。如果把它放到一定的上下文当中，由于句子当中的“你”、“我”都有所指称，就不至于产生误解了。
（2）词语的选用。一种是换用适当的词语。例：我整天忙着上课。该句话指：我整天忙着讲课；或者，我整天忙着听课。
另一种是增添或删减词语。例：我们要重视古代医学研究。该句话指：我们要重视古代的医学研究；或者，我们要重视古代医学的研究。
（3）语序的安排。有时可以用重新安排语序的方法来辨析地消除歧义。
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