名师最具渲染力的口才细节

第一篇　说话要讲原则：表达到位内容新颖
　　一、用最简约的表达提高课堂教学效果
干净利索，抓住重点，简洁概括，注重逻辑，有的放矢。教师要简明扼要地表达课程的基本原理、主要观点、重点、难点。对学生已知的或不重要的，我们要少说或不说，点到为止；对学生不了解的或重要的，我们要多说或详说，要说得恰到好处。根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语，用最少的语句表达尽量多的内容，在最短的时间内准确无误地向学生传递丰富的教学信息。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教师在课堂教学中语言表达的简约与否，在很大程度上影响课堂教学的质量。在平时的课堂教学中，有些教师的语言表达还不够简约，主要表现在以下几个方面。
　 1．提问不够明确
　有的老师在课堂上提出的问题不明确、针对性不强，学生的回答出现了很多与主题不相符的答案，浪费了课堂时间。如在教学《找规律》一课时，某老师在开课后问道：“同学们，你们喜欢过怎样的六一儿童节呀?”问题一出，学生的回答丰富多彩，有的说痛痛快快地玩一天，有的说去买好东西，还有的说可以睡大觉……这时，教师要想把学生的思维再拉回到本节课的教学中就很难了。
2．讲话哆唆
有些教师在课堂教学中，总是不放心学生的理解能力和语言表达能力，担心学生听不明白，经常进行不必要的重复，甚至对学生的回答也要重复一遍，似乎只有从老师口中说出的话才是对的。时间一长，学生就会分散注意力，不注意听课，认为反正老师会重复一遍的。
　 3．提问频繁
　有些教师为了体现启发式教学，频繁地提问，如频繁地使用“为什么”“怎么样”之类的提问，学生根本来不及深入思考，回答效果当然不会好。另外，老师过多地使用“对不对”或“是不是”等选择问句，学生不加思考地回答，这样的提问价值也不大。
有一位教师一节课竞提了120多个问题。这无疑是在浪费时间，怎么可能提高教学效果?
语言是课堂上师生交流的主要媒介。在教学过程中，如果教师语言不够简约，哕里哕唆，拖泥带水，势必会影响课堂时间的充分利用，进而影响教学效果。在日常教学中，我们应该相信学生的理解能力和语言表达能力，尽量提高语言的简约性，简洁有效地表达教学信息。
　 （一）用简约的表达创设课堂环节
　江苏省吴江市盛泽实验小学副校长、特级教师薛法根，就是一位讲课简约有效的教师。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国，并且不准属下劝阻。在千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。
薛老师在教《螳螂捕蝉》一课时，先在黑板上写下了教学要求：默写四组词语，如下：（1）蝉自由自在；（2）螳螂弓着身子举起前爪；（3）黄雀伸长脖子正要啄食；（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准。然后说道：“同学们，现在由老师来讲‘螳螂捕蝉’的故事，讲完后，我请同学复述，最好能用上我要求大家写的这几组词语。”
听说要复述，学生一个个听得都很认真。因此，在复述时，学生都很好地运用了上面的几组词语。
接下来，薛老师说道：“大家仔细阅读课文，联系上下文理解‘恍然大悟’的意思，并思考这样一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事?”
学生开始认真读课文，并在薛老师的指导下，领悟到那个少年是在智劝。
最后，薛老师说道： “下面，我选两名学生上台来表演，一个扮‘吴王’，一个扮‘少年’，台下的同学做导演。现在大家先练读对话，再根据课文对话情境写出台词。”
一听要上台表演，学生的兴致很高，积极地和同学练习对话内容，并试着改成台词。之后，学生很好地完成了角色表演，对课文有了深刻的理解。 在薛老师的这堂课中，条理清晰，共分三大板块：一是听故事，复述故事，并用上要求的几组词语；二是引导学生读课文，理解文中重要词语的意思；三是学生表演，改写台词。
整个课堂教学，环节简单清晰、层次分明。薛老师每次的话语都不多，只是把要求说清楚，但每句话却又恰到好处，把教学重点、难点一一落实，让学生的读、说、演等综合能力得到了全面的训练。薛老师的课堂用语简明扼要，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。
　 （二）用最简约的表达提高学习效率
北京市平谷区靠山集中学政治教师张永山，在讲到“经济体制改革的必要性”时，列举了我国旧经济体制三个方面的弊端：“一是单一的公有制和集体经营，影响多方面积极性的发挥；二是国家对企业管得过死，企业吃国家的‘大锅饭’，缺乏应有的活力；三是分配上的平均主义，职工吃企业的‘大锅饭’，不利于调动劳动者的积极性。”
张老师讲到这个问题时，用“死”“懒”“穷”三个字高度而形象地概括了公有制经济的弊端，精练地说明了体制改革的必要性，学生立刻就明白了为什么要进行体制改革。
张永山老师紧扣教材重点、难点进行讲解，言简意赅，有的放矢。这样，能腾出一定的时间让学生充分思考和练习，有利于学生发展智力。
教师课堂语言表达得精练，能够让学生更快、更好地理解知识，积极思考问题，提高学生的学习兴趣和学习效率。
　（三）简约表达的具体方法　
　 做到教学语言简约并不简单，需要我们认真研究，不断实践。怎样提高教学语言的简约性呢?
1．勤读书，积累语言素材
教师的语言功底来自于平时的知识储备。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。”教师只有多读书，不断积累知识，才能在教学语言的表达上更加精练，切中要点。读书时不要走马观花，应吸取书中语言的精华，大量积累语言素材，提高课堂语言表达的简约性。
2．多练习，提高语言概括能力
许多教学环节需要总结性的概括，如问题解决完后总结方法和技巧、课堂结束时的课堂小结等。课堂语言概括性强，才能让学生对所学知识有更全面、更深入的认识。
例如，有一位教师讲授“随机事件的概率”，课堂小结是这样概括的：“……我们知道做大量重复的试验可以求随机事件的概率，但是如果我们每求一个随机事件的概率都要进行大量重复的试验，岂不费时费事?可不可以不经过大量重复试验来求随机事件的概率?”这位教师用了设问的表达方式，简单精练、直奔主题，激发了学生探索的兴趣。
教师在练习说话时，要有目的、有针对性地练。可以多听广播，听录音，一字一句地去练。练习时录成声音，放出来，反复比较。时间长了，就会提高语言概括能力。
　　二、词语准确，说话到位
教学语言要想表达到位，用词就要力求准确，准确地表达内涵，不能含糊其辞、模棱两可。在课堂上，无论是对自然现象、社会现象的描述，还是对概念、原理、定义的阐述，教师都要做到用词确切，避免让学生产生疑惑和误解。有时还需要引经据典或引用一些参考资料，特别是经典著作的论述或重要文件，用词一定要完整规范，准确到位，绝不可断章取义。
在备课时，教师应该考虑到怎样用准确到位的词语表达-出自己的所思所想，使自己的讲解更容易被接受，以及如何应对课堂上的意外情况。
（一）用准确到位的词语引导学生的思维
　　案例一
　　江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学优秀教师须红霞在教学“面积”这一知识点前，先对“周长”的概念进行了复习。她问学生：“课桌面的周长是哪个部分?课桌面是哪个部分?”结果学生都去摸桌面。
这让须老师很不满意，但她很快就意识到了是自己的提问用词不够准确，让学生产生了误解。于是，她马上改问：“课桌面的周长是哪几条边的和?课桌面是哪个部分?”学生马上理解了老师的意思，迅速地给出了正确的答案。
至此，学生对周长的认识就集中在了“几条边”这个要点上，明白了课桌面的周长和课桌面是两个不同的概念，正确引导了学生的思维，从“周长”的概念延伸到“面积”的认知。
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