名师培养学生好习惯的高效细节

第一篇　好习惯成就好成绩——学习习惯培养
　　学习习惯培养之情境吸引
　　习惯培养高效细节之情境吸引
　　运用情境课堂，培养学生爱听课的习惯
一个人不能骑两匹马。骑上这匹，就要丢掉那匹。聪明人会把凡是分散精力的要求置之度外。只专心致志地去学一门。
——（德）歌德
上课爱听讲是学生在课堂上接受信息、汲取知识的基本保证。学生做到爱听课，不仅可以有效地提高课堂教学效率，还可以使学生养成良好的学习习惯。
在课堂教学过程中，老师一方面要努力上好自己的课，另一方面还应积极引导学生学会听课，教育学生将听课与自己的“想、说、记、练”等结合起来，让学生积极主动地探求知识，并进一步开发学生的情商与智商，从而获得良好的教学效果。
经典案例
施建平，全国著名特级教师，现任江苏情境教育研究所副所长。在具体教育教学过程中，施老师从情境教学出发，积极培养学生爱听课的习惯。
那是在《我们螳过小溪》的想象性口头作文指导课上，施老师笑着对学生说：“刚才大家来到学校镜心楼下的小溪边，赤着脚蹬过了小溪，怎么样，有意思吗？”学生们异口同声地回答：“有意思！”
为了让学生能够较快进入专心听课的状态，施老师说：“谁愿意把刚才大家兴奋地蹚过小溪的情景描述一下呢？”
不一会儿便有两位学生站起来讲述，一个说：“我们无比兴奋地提着裤管，蹦蹦跳跳地蹬过了小溪。”另一个说：“溪水冲得我们的小脚丫怪痒痒的，无比惬意。”
“刚才我们想象赤着脚蹚过小溪的时候，有同学说，好像蹚过到了真的小溪，许多同学都有这样的感觉。不过，得有山才有溪，真正的小溪都是从山上流下来的。在我们祖国（指中国地图）的东部、西部、南部、北方都有许许多多的山，山中有很多很多的小溪。如果让你们选择的话，你们希望到哪儿的小溪去呢？”施老师把学生带进了想象的空间。
有的学生说：“我希望去西双版纳原始森林里的小溪。”有的学生说：“我希望去张家界山区的小溪。”还有的学生说：“我希望去西部的小溪。”
施老师继续问：“那么，在你们所说的这些地方中，你们觉得去哪儿更有意义呢？”
学生们又不约而同地回答：“西部。”
“是啊，现在我们国家正在实施西部大开发的战略。西部开发已成为全国人民关注的热点。现在，东部各省份都在积极地对口支援西部地区，向西部派出了许多人员，支持西部的建设。也有许多有志青年主动要求去西部工作。我们现在还小，不可能去，那该怎么办呢？今天我们就进行一次去西部的假想旅行，怎么样？”施老师问。
学生们都点点头。施老师接着说：“我们全班都是这支旅行队的成员，我们是不是该给旅行队取个名字啊？”
　　此时，学生又纷纷说出自己的旅行队名字，有叫“蒲公英旅行队”的，有叫“亮眼睛旅行队”的，还有叫“响当当旅行队”的。
“组成我们这个旅行队的成员人人都有自己的特长爱好，我们旅行队里有小记者小画家啦，还有些什么人呢，你们自己介绍吧。”施老师引导学生进一步想象。
　“我是小画家。”
　 “我是小生物学家。”
　“我是小考古学家。”
　　……
　 看到学生的热情已经高涨，听课也显得专心多了，施老师笑着说：“去旅行，我们得把要用的东西带上，根据你们各自担当的角色，你们准备带上什么？一般的旅行用品就不用说了。可以先介绍自己的角色，然后说自己带上了什么。”
“我是小画家，我带上了神奇的画笔和五彩缤纷的颜料。”
“我是昆虫学家，我带上了放大镜、昆虫网和标本夹。”
“我是考古学家，我带上了探测仪和笔记本电脑。”
　　……
施老师说：“刚才，我们给旅行队取了名字，还想象了自己担当的角色以及所带的东西，我觉得大家想得挺有意思的。想象就应该想得有趣？东西准备好了吗？那我们该出发了。在你们的想象中，我们是在什么时候、怎样来到西部的呢？”
一位学生说：“在初夏的一个美好的日子里，我们坐上飞机。飞机穿过云层，飞过高山，飞过田野，降落在西部的某一座城市。下了飞机，我们旅行队员迫不及待地走进了大山，展现在我们眼前的是一个美妙而陌生的世界。走着走着，我们听到潺潺的水声，一条小溪出现在我们眼前。
看到学生那么细心描绘，专心听讲，施老师揭示图的下半部分——小溪简笔画，问：“在你们的想象中，这是一条什么样的小溪？”
“这是一条清澈见底的小溪，小溪里有美丽的鹅卵石。”
“溪水中可爱的小鱼、小虾在嬉戏、玩耍”
“阳光下，溪水闪着银光流向远方。”
　　……
为了让学生更好地听课，施老师又追问道：“当我们跳进清澈的溪水中，蹬过小溪，在小溪那边有些什么呢？”
“小溪那边有茂密的森林和绿茵茵的草地。”
“小溪那边有低矮的平房，山脚下有一所希望小学。”
“小溪那边有村落、矿山。”
　　……
　　施老师一边揭示图的上半部分——西部山区简笔画，一边说：“对我们这些来自东部的孩子来说，这是一个多么新奇的世界啊！我们的小记者、小画家、小摄影师等，你们准备到哪里去呢？去做什么呀？”
当小记者的学生说：“我是小记者，我准备去村寨里采访村民，了解他们的生活情况。”
当小昆虫学家的学生说：“我是小昆虫学家，白天我去树林里采集标本，晚上我坐在草地上听着潺潺的溪水声观赏皎洁的月亮。”
当小画家的学生说：“我是小画家，我去林间写生，描绘西部美景。”
这时，施老师总结说：“刚才，大家根据各自的角色想象去做什么，表现出同学们对西部的关注，大家都是带着情感想象的，而想象就应该做到有情。刚才，大家所想着要做的事情很多，我们得抓紧时间。下面，我们就以不同的角色来分组讨论，具体地说说你们去了哪儿，在那儿看到、听到些什么，你们是怎么想的，又是怎么做的。大家一起讨论，相互补充，等会儿推选代表汇报。想象时要注意想得有趣、有情。另外，我们到的是西部，想象时要注意西部的特点，要合理。”
接下来便是学生讨论时间。不久之后便有学生跃跃欲试了。有的说：“我们小记者来到了小溪那边的村寨，采访了藏族村民，了解了他们的生活情况；接着我们来到了离村寨不远的一所希望小学，看到学校里的教学设施非常简陋，我们想回去后发动我们学校的同学与他们开展手拉手、心连心活动，帮助他们解决学习、生活上的困难。”
有的说：“我是小作曲家，。我首先来到茂密的森林里录下清脆的鸟叫声，潺潺的溪水声，飒飒的风声……然后，谱成一首优美的《西部交响曲》，到西部偏僻的山村去巡回演出。”
有的说：“我是小地质学家，我在沙漠中发现了丰富的天然气和石油资源，我们应该让它们造福西部人民。”
有的说：“我是小考古学家，我来到沙漠中发掘楼兰古国的文物，并研究为什么楼兰古国会消失。”
还有的说：“我是小植物学家，我考察了西部植物的特点，我准备培植出适合西部的树种，改变西部的生态环境。”
在这个过程中，学生一直在跟着施老师的教学步履走，真正做到了专心听课。在学生汇报完后，施老师继续说：“刚才队员们汇报了自己的考察活动．从大家的汇报看，经过这次考察，大家的收获不小。现在，我们就要离开西部了。在离开小溪、离开西部的时候，你想说些什么呢？大家可以说说自己这次西部之行的感受，也可以提一些关于西部开发的建议。”
“西部的沙漠化地带应该退耕还林，种植更多的树木，保护生态环境。”
“应尽快开发西部丰富的资源，让西部人民富起来。”
“应开发好西部的旅游资源。”
“离开西部前，我想说，请千万不要再让楼兰古国的悲剧重演。”
最后，施老师总结说：“我觉得大家提出的这些建议都很有价值，我们应该把这些建议整理一下，寄给报社和有关的部门。虽然我们还小，但也要努力为西部开发出力。这一节口头作文课我们按照来到西部、看到小溪、开展活动、离开西部的顺序，说了这一次假想旅行活动的经过，同时我们也应懂得想象应该有趣、有情、有理。今天的课大家都很认真，做到了专心听课，希望大家一直保持这样的习惯。这一堂课我们就上到这里。”
爱听课是学习知识、培养能力、发展智力的好习惯。当学生置身于情境教学的过程中，他们便自然爱听课、积极动脑筋了。因为情境教学非常重视让学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受。这样便有效地将学生带到老师预设的具体情境之中，并使其能长时间保持专心听课的状态。对于培养学生爱听课的习惯来说，情境教学不失为一个行之有效的方法。
　　案例分析
一堂课的好坏，应该可以明确地在课堂教学主体——学生的身上凸现出来，从学生在课堂上的学习状态可以反映出来。我们老师不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，而是要对授课内容和授课方式等进行大胆创新，使学生积极听课，以提高课堂教学效率。当学生养成了爱听课的习惯后，便能有效地提高其学习效率。
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