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2022年07月28日 来源:百道网
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【百道编按】山东教育出版社出版《最地理课堂》一书,在30年的教学探索和实践中,作者济南市章丘四中地理教师、山东省特级教师王晶华依据课标开发出了26个高中地理学习项目,总结出了项目式学习课程开发与实施的三个关键步骤(任务清晰、指令清晰、产品清晰),针对高中地理的重点难点,与学生们进行高中地理项目式学习实践探索,积累了大量的国内外一线素材和成功案例,开创了高中地理学科项目化学习之路。本文节选该书精彩书摘,欢迎读者阅读。
《最地理课堂》
点击图书封面可直接购买
出版社:山东教育出版社
作者:王晶华
出版时间:2022年06月
《最地理课堂》一书是王晶华老师几十年来在地理教学的自由王国中探索创新的结晶。全书分为四章:第一章“教学问道”,是对课堂教学的思考和追问。第二章“课堂采风”,是三十年课堂教学实践的典型案例。第三章“实践性学习之路”,是地理实践性学习的探索和实践历程。第四章“项目学习探索”,是项目学习本土化、课程化的探索历程。附录部分是王老师的成长印记。
在编辑看来,济南市章丘四中地理教师、山东省特级教师王晶华以真诚与朴拙的文字记载了她30年间从上好每节课,到开创学科实践性学习新领域,再到探索学科项目化学习,培养核心素养教学之路。给读者呈现了一堂堂有趣、神奇、充满魅力与教育意义的地理课,展示了一个普通高中地理教师脱胎换骨的成长和追求教育本质的教学实践历程。
第一乐章 教学问道
课堂视界
这是个“百家争鸣”的时代。“先学后教”“学案导学”“少教多学”“堂堂清、日日清”“以学定教”“主题教学”“大单元教学”“项目化学习”“大概念教学”“做中学”……不是我不明白,而是这世界变化快。作为一线教师,你不得不承认,教学是个复杂而神奇的过程,它值得你用一生去探索,去发现,去实践……
始于需求
课堂,从学生需求开始。
美国心理治疗学家格拉瑟在其著作《优异的学校:无强制的学生管理》中说:“教学即使在最优良的教学条件下也不是容易的,而不考虑学生或教师的需要则几乎不可能完成教学这个本已艰难的任务,任何忽视教师或学生需要的教学必定要失败。”
学生是我们的服务对象。教学内容和方式的选择,如补充内容的取舍,自主学习活动的安排……都应该以关注学生的需求为出发点,只有关注学生需求的课堂才有价值。不需要太多,在一些关键的地方,稍微一拓展、一点拨,课堂就会呈现不一样的精彩,而这些关键之处,需要教师关注学生需求,提升学科智慧才能准确把握。
1.心理需求
研究表明,80%学习困难的学生与过重的心理压力有关。如果一个人的生活充满了快乐,并怀着喜悦的心情去做事,那么好的人、事、物都会和他发生共鸣,他所拥有的每一天,都是熠熠生辉、圆圆满满的。
教师要善于给学生营造宽松愉悦的学习、成长环境,这比学识渊博更重要。真诚的欣赏和鼓励,师生间民主、平等、和谐的关系,同伴间良好的合作关系,丰富多彩的班级活动,宽松愉悦的氛围……更能从内心感召学生,使他们愿意到课堂上来。
我常常思索如何用好玩的、值得期待的、令人惊喜的设计,让教学内容以多种形式呈现,来激发学生对地理课的兴趣;创设安全的课堂氛围,让学生的身心处于最佳状态——身板挺直,眼里有光;设法让学生明确学习目标和结果,对学生的学习和进步即时评价;设法选择课堂的切入点和有效的方法,给学生思维搭建平台;尽量给学生犯错的机会,给学生自由参与探索和表达的机会;让学生对我和他自己都充满信心和期待;注重问题情境的创设、问题发现和问题解决的设计……在我的课堂上可以体验思维,体验顿悟,体验创造,体验差异,体验自由,体验主动,体验情感,体验审美,体验个性,体验尊严,体验深度生成,体验意料之外的惊喜,每节课都像一次新鲜的约会。
一名学生这样评价我的课:“我们喜欢上地理,很轻松,不像其他课那么拘束。你会不由自主投入其中,很多东西都能当堂掌握。”这可能是我不给学生太多压力,课堂氛围良好的缘故。在我的课上,学生有疑问可直接提出来;有自己的新发现可给大家展示;犯了错只要改正,就不会被训斥。但我绝不放松要求,我会用科学、艺术、充满情感的课堂,紧紧抓住学生的心。老师们常说:“别看王老师看起来很轻松,但她班的成绩总是很好。”
教育大于教学。面对青春洋溢的孩子们,教师应该把情感、思想落实到每天的教育细节中,使教育的过程成为一个充满人情味的过程。我的学生回忆起他们的地理课,都觉得那是一段阳光灿烂的岁月。我很自豪!
2.认知需求
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中,这种需求则特别强烈。”
我始终认为:在课堂上,遵循学生的认知需求,是教师对学生最大的尊重。要了解学生感兴趣的是什么,设想学生在学习时会出现什么兴奋点或疑难点;要了解学生明白什么,尊重学生已有的生活经验和认知水平;要了解学生的认知障碍点是什么,遵从学生的“第一印象”,单刀直入,找准教学的切入点和生长点。
我听过不少课,很多老师的讲解精致得几乎找不到漏洞,师生间的所谓配合总是很默契,然而学生没有思考的空间,被老师牵着鼻子走,这不能不说是课堂的失败。
发现问题,是课堂设计最重要的一环。因为只有发现问题,才能把握课堂学习的方向和内容,使课堂教学有抓手。要通过问卷调查、前置检测、作业反馈(甚至是学生推导、演算用的草稿纸),深入了解学生,找到课堂的难点、障碍点、易混点、生长点,采用适合的方法,使课堂设置更符合学生认知需求。
教学方式和手段的选择以学生的认知规律为出发点;教学进度的设定以学生的认知情况、思维水平和情感状态为出发点;检测以诊断学习效果、探寻学习动向、维持学生学习动机为出发点。
唯其如此,教与学才是有效的。
反观我们的课堂,很多时候,学生的需求被武断地漠视了。日常教学中常见这样的情况:
(1)预设问题多,能启发学生思维的问题少。要么是师生探讨的问题过于简单;要么是事实性问题,学生阅读教科书就可以找到答案;要么是用“是”“不是”来提问,缺少激发学生深度思维的问题。
(2)讲课如蜻蜓点水,重点内容草草收兵,学得不深不透。有的老师课堂节奏把握不好,前松后紧;有的老师片面追求大容量,某些内容的教学就像滑冰一样,一闪而过;有的老师在某个重点内容处花了很多时间,但也仅仅是多做了几次“蜻蜓点水”而已,没有深度“刨坑”,缺少真正深入的学习和讨论。
(3)课上“夹生饭”,课下来训练。常有老师强调,因为要赶进度,没有充足的时间让学生活动,知识的落实要放到课下。学生活动只是课堂的点缀,课堂以完成教学任务为目标,课上的“夹生饭”不断地依靠课后强化训练甚至“抓学生”来弥补。“对于基础知识,老师总要求我们在课下掌握,而课下又发给我们大量练习题,我们哪有那么多的课下?”“做的题目不少,就是没有看书的时间,没有思考的时间,全是机器般地做题,不去思考,下次做题仍然不会。”学生的无奈发人深省。
(4)资料堆积多,深入挖掘少。要启迪学生思维,就要给学生提供教材以外的材料,尤其是来源于生活或社会的素材,提出有深度或值得探究的问题。现在的课堂教学许多教师已经能有意识地提供材料,但许多教师却不能深度挖掘材料,只是蜻蜓点水,一闪而过。
我们需要思考:资料补充的目的只是让学生开阔眼界,还是使课堂的设计更有利于学生思维的建构?“一粒沙里有一个世界”,我们为什么要把满满一车的沙子倒给学生,令他们看不到全部、对所有事物都一知半解,而不是拿起一粒沙让他们看个清楚?在课堂上,如何才能有“少即是多”的气度,用较多的时间学习较少的关键内容?
王晶华,济南市章丘区第四中学地理教师,山东省特级教师,正高级教师。教育部国培专家(第三批),教育部首批中小学赴美访问学者(2010.11-2011.05)。连续十二年被聘为山东省中小学教师远程研修省课程团队专家、山东师范大学硕士生导师。荣获第二届全国教育改革创新先锋教师、山东省年度教育创新人物、济南市专业技术拔尖人才、济南市青年学术带头人等称号。先后获全国优质课比赛一等奖、山东省优质课比赛一等奖、济南市优质课比赛一等奖。发表文章三十余篇,出版专著《美国学堂记》、《携智慧和阳光漫步》、多媒体课件专辑《轻松快乐学地理》等。曾获国家基础教育成果奖二等奖,多次获山东省基础教育成果奖一等奖。
(本文原载于:山东教育出版社公众号)
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