每一次社会生产力的发展，都会对教育产生促进作用。以ChatGPT为代表的新技术，必然推动教育变革，挡是挡不住的，拒绝更不可能。教育信息化发展，目前主要体现在辅助教学层面，将来的重心则是转变教育观念。要全面理解数字科技和未来教育的关系，核心是处理好技术与人文、现代与传统、现实与虚拟之间的关系。科技会发展，教育更会长存，科技是提高教育质量的手段。要避免教育竞争加剧，还要关注人口问题，要坚持立德树人的根本任务不能变，人文精神不能变，中华民族的优秀传统不能变。
——顾明远（著名教育学家，北京师范大学资深教授，中国教育学会名誉会长）
人类文明的每次跃迁，都是以教育和学习模式变革为先导的。进入21世纪20年代，前沿科技，特别是人工智能技术的持续突变，已经并将继续引发思想、经济、政治和社会的全球性变革。其中，人工智能技术和教育的关系尤其值得关注：一方面，人工智能正冲击和瓦解传统教育体系；另一方面，人工智能开始支持构建全新教育学习制度的框架，涉及学校、教师、教材、学制和家庭。可以预见，在不远的将来，人工智能在教育和学习领域将完成从工具性功能到主导型功能的转变，启动推进人类加速进入信息社会和数字社会的教育革命。这本《超级AI与未来教育》向读者展现和回答了在未来教育变革过程中的基本问题。
——朱嘉明（著名经济学家，横琴数链数字金融研究院学术与技术委员会主席）
人工智能是人类经验的极限化，新的“先验设定”的产生造就了“硅基生命”的概念，越来越多的“智慧”产品，使得人们的生活观念产生翻天覆地的变化。以ChatGPT为代表，人工智能对教育的影响目前主要集中在高等教育阶段，它能够提高学习和研究效率，也可能影响教育评估和评价，还会推动教育向提高学术创造力和思辨性思维发展。不管技术如何发展，知识依然是个人幸福和社会发展的基石，也是现代社会的核心资源；促进社会进步的关键是扩大教育机会，使更多人接受高等教育，进而推进教育高质量发展。
——李志民（中国教育发展战略学会副会长兼人才发展专业委员会理事长）
AI不仅影响生活，同样也会深刻地影响教育，尤其影响那些以传授知识为目标的教育。或许时至今日我们才猛然意识到，教育最原初的功能是“启发”。教育启发我们思考，思考为什么而学，思考为什么而教。《超级AI与未来教育》这本书非常及时准确地提示我们，应该如何对待教育原本应该对待的问题。
——李睦（清华大学教授，清华美院社会美育研究所所长）
未来教育将通往何方？我曾经提出通往“未来学校”的四种范式：智能技术、人文艺术、社区社会、天地自然，其中“智能技术”就是呼应以ChatGPT为代表的新一代人工智能浪潮。新一代的AI，不只是新智能或新技术，而是全新的尺度或标准，它打破了对人的传统理解，人机关系由此成为理解人性的新的参照系。过去教育所遵循的全面发展之人、核心素养之人，其特性、内涵与构成等都将面临重构。人工智能和人类智能，要在未来教育的场域中实现双向赋能、协同共生。
——李政涛（华东师范大学教授，基础教育改革与发展研究所所长）
生成式人工智能通过模拟人脑思维的方式，目前已经达到甚至部分超越了人类的智力水平，在未来必将成为教育改革的重要推手。以传递已有知识为教学目标、粘贴确切答案为主要考评标准的填鸭式教育显然应该被淘汰。人脑记忆的内容再多，能多过GPT吗？原有的教育逻辑、教育规则、教育模式全都要改变了。面向未来，已有知识在价值链条中的权重正在逐渐降低，知识保鲜期越来越短。教育应该转向塑造健全身心、促进良好状态和培养基本能力，即提问力、判断力、创新力、情感力和幸福力，这种成长模式不仅针对青少年学生，而且关乎我们每一个人。
——熊焰（国富资本董事长，元宇宙与碳中和研究院院长）
祝贺《超级AI与未来教育》的出版！教育和AI都是社会的基础服务，也是社会动力和效率的底层杠杆。正因如此，二者的碰撞会深刻地改变彼此，并推动人类社会进入一个全新的、未知的世界，对此我们充满希冀。学习知识技能将不再重要，建立底层思维和素养将成为教育的核心目标，热情与好奇将成为一个人最宝贵的品质。
——申华章（一土教育联合创始人）
祝贺李骏翼老师自《元宇宙教育》之后又推出最新力作《超级AI与未来教育》！科学技术的发展日新月异，但教育的本质仍然是“以人为本”，培养“自由而全面发展的人”，这也许就是碳基生命与硅基AI的根本区别。缺失人文精神的科技进步是令人担忧的。骏翼老师的新作以敏锐的洞察、睿智的提问，为我们带来了关于最新技术背景下未来教育的新视野。
——邹晓东（中国A-STEM科创教育联盟创始人）
随着人工智能奇点的临近，未来充满了不确定性。人类今天的素质教育决定了未来“人—机”共生的走向。李骏翼先生在这本书中展现了非凡的想象力与洞察力，捕捉到了创造性思维在未来创新人才培养中的关键作用。唯有基于创造性思维的A-STEM科创教育才能消除替代焦虑，确保人类社会的可持续性发展。
——项华（北京师范大学教授）
人工智能技术的快速发展正在逐渐影响教育行业，我们需要正确看待AI的价值，避免将其误解为创造一切的上帝或者毁灭一切的恶魔。人工智能技术仍然存在着许多困难和挑战，需要我们保持冷静、客观和科学的态度，去寻找问题的最佳解决方案。我们应当思考以ChatGPT为代表的人工智能技术可能对人才需求和整个社会产生的影响，从而全面考虑教育的培养目标、专业和课程建设、教学模式和学习方式的更新，以推动教育的系统性变革，促进教育的数字化转型，实现具有中国特色的教育现代化。
——尚俊杰（北京大学教育学院原副院长，中国教育技术协会教育游戏专委会理事长）
AI将给人类教育带来根本性、颠覆性的改变：知识生产阶段，从原来的教师生产到教师引导AIGC自动生产；知识传播阶段，从原来的真人教师到虚拟分身教师、从固定教室固定时间的物理课堂到虚拟空间的随时随地多模态讲授；知识学习阶段，从原来的统一定制内容（“要我学”）到个体跨学科自由（“我要学”），从传统的听讲和领悟转变为基于元宇宙的沉浸式参与式学习。孔子所倡导的“因材施教”“有教无类”的教育思想将在AI教育时代真正实现。
——臧志彭（同济大学人文学院教授，中国文化产业协会文化元宇宙专委会常务副主任）
ChatGPT的发布标志着人类进入了强人工智能时代，通用人工智能似乎也仅一步之遥了。这一事件引发了全球各国大语言AI模型百舸争流，呼啸而至的AI大潮在不远的将来重塑我们的教育已成定势。在这样的背景下，STEM教育从理念、目标到方式将迎来怎样的变革？我们该如何应对？这是教育工作者和家长都必须直面的问题。本书汇聚业内资深专家，从不同角度带您触达前沿，厘清脉络，是当前教育科技领域中一本难得的好书。
——罗夫运（中国教育科学研究院未来学校实验室副主任，中国未来研究会教育创新与评价分会副会长兼秘书长）
在波澜壮阔的人类发展史上，教育是受技术影响较小的领域。然而AI，尤其是AIGC的兴起将加速元宇宙与虚拟教育的发展，也许会带来一个全新的教育时代。未来的教育将走向哪里，我们教育从业者和家长们该如何应对？本书对此提供了鲜明的观点，并进行了多视角分析和推理，值得认真一读。
——蔡苏（北京师范大学VR/AR 教育实验室主任）
通用人工智能的快速崛起无疑是未来人类社会发展的重要变量，带来了经济和社会领域巨大的想象空间。在AI的影响下，教育对经济的贡献将与过往有巨大差异，同时教育的各个方面也会在AI技术推动下发生翻天覆地的变化。本书将是我们站在历史转折点上进行展望和决策的宝典，引发深思，触动灵感，洞察未来。
——陈端（中央财经大学数字经济融合创新发展中心主任，中国战略新兴产业研究院副院长）
AI的迅速发展，给教育带来最大的机会，是教育将前所未有地真正实现“使人成为人”，激发人的真正潜力。这个令人激动但又有诸多未知的时间点，这本书的出现对教育行业的思考价值巨大。
——宋超（北辰青年创始人兼CEO）
推荐序 提问的意义
（北京苇草智酷创始合伙人，信息社会50人论坛执行 段永朝）
每年6—7月份，是升学考试扎堆的日子。对诸多学子和考生家长来说，暑热难当下，焦灼等待中，又会平添几分“学什么专业”“报什么方向”的困惑。
这本书当然不是一本“报考指南”式的工具书，也不是一本缜思密论的学术著作，它只是提问。30个问题构想和串联了 AI大背景下教育、学习的多种可能，撒下关于未来教育的思考之网。
过去30年来，从托夫勒的“第三次浪潮”到尼葛洛庞帝的“数字化生存”，从电子课堂、电化教育到中国大学MOOC（慕课）、翻转课堂，从美国奇点大学、密涅瓦大学到神经教育学，终身学习、教育革命、认知重启等一系列理念，伴随着高科技的喧嚣呼啸而至。
过去3年，又一波巨浪袭来，这一次是“生成式人工智能”，是ChatGPT，是大模型。
生成式人工智能，在 多被称为AIGC（人工智能创造内容）。惊人的算力、惊艳的表现、碾压式的创新，让人们不由得惊呼：未来可能已经不属于我们？
智能工具已经进化到如此地步，不但可以轻松写作、绘画、创作音乐、生成视频，还可以提供医疗诊断建议、编撰各种公文报告、回答各种稀奇古怪的问题， 可以编写代码、优化流程、提炼专业论文、学习专业技巧。一时间，一种拥有 智能的工具似乎从天而降，稳稳地应用在了会议室里、办公桌旁。
寒窗苦读、皓首穷经的曾经，似乎一去不返。
羽扇纶巾、谈笑风生的时代，似乎不独属于人类。
棋琴书画、纵横捭阖的日子，彷佛多了一个强劲的对手，或者助手。
人类引以为傲的感觉、经验、知识和智慧，从此将被 改写，因为这已经不能为人所独享、 、独创。
在这股汹涌浪潮之下，学习意味着什么？教育又意味着什么？
作者的思考，虽然是碎片化的，但他敏锐的直觉，聚焦到了这样一个词：提问。
教育家陶行知有一首小诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”幼儿咿呀学语之时，便有诸多稚问：鸟儿为何会飞？电灯缘何会亮？人影为何会动？白天星星去哪里了？
问题与回答，可谓伴随人之一生。
然而，不知何时，提问渐渐被窄化为这样一种能力：渴求答案，甚至是标准答案。
孩子们的大脑渐渐被这种认知模式所固化：认为所有的提问，背后必定指向一个确切的答案，这个答案不是夹在老师的书里，就是藏在图书馆的某个角落。
在这样的认知模式下，学习、教育旋即成为寻求确定性答案的标准化训练。教育对心灵的假设，旋即成为确定性的寻求。“确定性的寻求”，是1929年美国哲学家、教育家杜威一次演讲的题目。在他看来，对确定性的迷恋铸就了 人们认知世界的心智基础。寒来暑往、斗转星移，自然界的一切似乎都蕴含着确定性；山川河流、天地万物，人所赖以生存的环境，与气象万千的文化相得益彰，但“定数崇拜”的根子一旦种下，对确定性的渴求，就成为一股埋藏很深的心智力量。
对ChatGPT的恐慌，根源恐怕正在这里。
习惯了有问题必有答案的状况，便执拗于答案之对错，答案之有无。人们似乎天生喜欢正确的答案，排斥错误的答案。学习的过程，就是积累正确答案的过程，就是不断确证所知正确的过程。这个过程就是“死读书、读死书”的典范，人成为行走的两脚书橱。
人工智能给出的警示，在于“知道”和“知识”之间的差异。20多年前，小说家王朔发明了“知道分子”一词。在王朔看来，知识分子原本是富于精神创造的人，但沉湎于标准答案的“知道分子”则不然，他们只是比别人多知道一些，可以随口背出大段大段的名言金句、生卒年月、著作摘引，看上去无所不知、无所不晓。但“知道分子” 的问题在于，他们无法产生洞见。
桐城派学问家姚鼐在200多年前就指出，所谓学问是“义理、考据、辞章”三位一体，义理为主干，考据、辞章只是佐证和支撑。以这个标准来衡量， 的GPT虽然能力超群，但某种意义上依然停留在博闻强记、典据辞章的层次，属于“知道分子”的水平。通过巨量数据、语料库的训练，大模型似乎以超乎想象的方式，将人类已经生产的知识“一网打尽”，并在巨量文本素材的无限组合中，“创造”及“生成”全新的内容，打开巨大的想象空间。但这些能力依然是存量知识的排列组合。
但是，这一特征同时也是GPT的超凡之处。即便在“知道”的水平，人工智能大模型也已经进入出神入化的境地。有限资料的无限组合，打开了万千可能性的窗口。庄子云：“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已！”以有限之肉身，去追逐无穷之知识，真的是疲惫不堪啊！古人对此等窘境似乎无解，但 AI带来了 这一矛盾的精妙之道——提问。有人说，一切答案都在大模型的肚子里，只是缺少一个好的问题。
GPT/大模型改变了人们对提问的看法。
提问不再是对某个尚未知晓的确定性答案的寻求，也不是由于记忆、专业细分、能力限制对知识覆盖面的弥补，提问是对想象力的考验。
GPT看上去可以回答任何问题，可以来者不拒、娓娓道来，也可以一本正经地胡说八道。但如果提问的动机依然是求标准答案的话，这其实折射出对学习、教育认知的自我设限。
本书所提的30个问题中，很多是对生活中的困惑的直抒胸臆，比如“学什么才不会被AI淘汰？”“未来 的就业方向有哪些？”“教育 公平，还是 加两极分化？”
这些现实的焦虑背后，是对 AI时代教育发展前景的思考。AI是否可能具备自我意识？数字人是否可能具备人格，甚至碳基生命和硅基生命，将来谁是世界的主宰？
这些深层次思考，进一步触发这样的问题：在注定要与智能机器共存的大未来中，应当如何重新理解人？重新理解知识、教育、文化？
没有确定的答案，唯有不断地提问。
提问，是思想的酵素。
前言 AI到来，您准备好了吗？
（中国教育三十人论坛特约研究员，清华美院社会美育研究所学术委员 李骏翼）
两个人正在森林里漫步，突然，远处出现了一只凶猛的野兽。其中一人立刻蹲下来系鞋带，而另一人则疑惑地询问他：“就算你系好鞋带，也跑不过那只野兽啊？”蹲下的人系好鞋带后站起来，回答说：“我跑不过它，但只要跑得比你快就可以了！”说完，便快速飞奔起来。
在这个经典的小寓言中，系鞋带的人无疑 有智慧。然而，我们不应被这个故事束缚了思考。我们常常将洪水和猛兽并列，假设面临的是洪水呢？面对洪水，我们仍然需要快速逃生，但这时候是否比别人跑得快就不再重要了。
我们还可以继续修改故事，如果遇到的是一颗价值连城的宝石呢？或者是我们漂泊万里、苦苦寻找的新大陆呢？
让我们来一个 版本，假设遇到了一种极为特别的新事物——它既像猛兽一样威胁着个人的安全，又像洪水一样能破坏很多人的财产甚至危及性命；它既像宝石一样可以让人一夜致富，又像新大陆一样承载着无数人的希望和梦想。
没错，我所说的这个新事物就是“ AI”。它已经来到我们面前。
面对这个善恶同体、利害共存的新事物，您准备如何应对呢？难道只是疑惑地站在原地，淡定而固执地说：“没事儿，没事儿，我能以不变应万变！”
作为家长或者老师，您打算怎么指导孩子或学生呢？难道只是用双手遮住他们的眼睛，再安慰他们：“没事儿，没事儿，一切都会过去的……”
家长与孩子，老师与学生，现在与未来
真的没事儿吗？ 有大事啊！
我们都深深地感受到“ AI”已经开始引发全社会的剧变。专家们尝试在人类历史中寻找与其相似的里程碑事件，从“iPhone的问世”到“互联网的出现、 的 、电力的发明、大航海时代的开启、印刷术的普及”，甚至也有人将AI与“创造文字”相提并论！
现代的家长都见过世面，对互联网科技有着深刻的理解。然而，面对AI流畅的回答，很多人依然感到困惑：AI是如何做到的呢？这其实并不奇怪，因为就连那些AI开发者，也同样感到困惑，他们发明了许多术语，却依然无法清楚地解释新一代AI为何如此强大。
如今的教师大多都有专业背景，但却受到了一个聊天工具的挑战，甚至面临被替代的风险。 不能服气啊！然而，当AI征服一项又一项考试，我们必须保持人间清醒。学富五车，是对 老师的高度赞誉，学富五万车，那只是成为一个AI的基础门槛。
当前的AI确实还不够成熟，但我们都清楚，它不仅聪明，而且 努力，每分每秒都在迭代进化。面对汹涌而来的 AI浪潮，我们这些家长和老师，已经深感困惑，未来似乎已经不属于我们，再想到我们的孩子和学生，就 加焦虑不安，未来会属于他们吗？
AI到底是什么？为何如此强大？我们还需要学习吗？学什么 有用？我们的社交技能会退化吗？怎样才能不迷茫？孩子的作业还要管吗？刷题还有意义吗？安全和隐私怎么保障？学生还要学英语和绘画吗？未来高考会怎样变革？大学生还要写论文吗？未来什么职业 ？我们的基础教育还有优势吗？如何提升科学素养？如何成为拔尖创新人才 竞争会何去何从？人类还有未来吗……
没事儿，没事儿，面对这些难题，我们一个个讨论！
AI与真人，共话未来教育
既然AI已经展现出了令人惊叹的智能，我们便邀请了 外知名的AI们，与我们这些作者共同探讨。“AI的回答”与“真人的思考”，以相近的篇幅并列呈现，希望读者们通过对照阅读，获得 丰富的感受。
没有标准答案！没有正确答案！没有清晰答案！不仅本书作者之间的讨论充满争议，而且我们与AI的交流也并非“一问一答”那么简单，过程中遇到了各种意想不到的状况。
进行跨界教育研究，我们首先不是感慨AI有多强大，而是敬畏教育有多复杂！就像我们无法在二维平面上完整地描述三维物体，我们也无法仅仅通过几十个问答，就对未来教育给出系统的预判。选择必然会出现遗漏，回答必然会存在片面性，我们牺牲完整性和严谨性，只是希望每一段文字都能像一张照片，描绘出未来教育的某个场景，带给您一些有趣的启发。
有了AI的参与，写作会变得轻松吗？事实上，恰恰相反，反而 加困难！我们深刻感受到AI的强大，很多回答都 了我们的认知边界，甚至可以成为学习资料。 初我们设想会和AI进行辩论，以展示人类对教育的深刻理解，但很快我们就改变了策略：让AI带您走大路，快速拆解问题、给出回应，我们带您走小路，边讲故事边看风景，殊途同归，互为补充，各美其美，美美与共。
这本书并不是问答词典，无法做到面面俱到。我们知道，AI也知道，无论是直接回答还是侧面启发， 终目的都是为您提供素材，加深您对人工智能的理解，激发您对未来教育的想象。本书亦是《元宇宙教育》的姊妹篇，内在关联，互为支撑，共同面向“未来教育”这个核心主题。
提问与回答，我们挂一漏万；阅读和理解，您能触类旁通。站在未来，回望现在，洞察现实的种种教育问题，无论宏观还是微观，都能知行合一，步步为营！
问以致学，学以致用，用以致问
无论是孔子、苏格拉底，还是近现代的教育家，通常都 强调“提问”的重要性。然而，在当前教育生态中，大多数教师 倾向于鼓励学生认真听讲、做好笔记、刷题练习、考试取得高分，却没有为学生的提问留出足够的时间和精力。
对于我们家长而言，这个问题 为尖锐。在孩子五六岁之前，我们或许还能应对，但到了小学阶段之后，孩子提出的问题，大部分家长都无法有效回答。在一次次的回避甚至斥责之后，孩子们逐渐学会了规矩，他们不敢提问、不愿提问， 终甚至不会提问。
AI正在强有力地改变我们的习惯，“提问”将成为每个人的基础技能。市场上甚至已经出现“提问工程师”这种新职业，研究高效提问策略，帮助人们 充分地挖掘AI的潜力，获得高质量的内容。
本书共选择了30个问题，无论是“AI的回答”，还是“真人的思考”，我们的目标都不是找到 答案，并为问题画上圆满的句号。相反，我们希望通过创新模型和跨界链接，帮助您拓展思维的边界。我们在每节内容的末尾都设置了“问学实践”小板块，抛砖引玉，期待您提出 多、 好的问题！
“问以致学，学以致用，用以致问”，构成了一个完整的循环。传统教育常常只着重于“学以致用”，但在未来的教育理念中，我们将 多地从提问出发，经历学习和实践， 终能够提出新问题，这才算是完整的教育过程。没有“问学”，哪来“学问”？无论真学问、大学问，首先都要“学会提问”！
本书的联合作者之一，北京市润丰学校的张义宝校长，很早之前就提出“让问学成为课堂目的，让求知成为课堂手段”的理念，“问学”模式已经成为润丰学校的新景观、新风尚。另一位联合作者，元宇宙教育实验室的秘书长于进勇博士，主持了近百场教育科技主题活动，通过“问学”促进跨界交流与合作实践。
我们要敢于面向未来提出关键议题！中关村互联网教育创新中心主任杨丹女士和元宇宙三十人论坛发起人徐远重先生，也都是本书的联合作者，他们站在时代 前沿，大声提问并积极实践，切实推动中国教育的数字化发展。
的倔强，诚挚的感谢
倔强？没错，就是这种感觉。
在本书“AI的回答”部分，我们尽可能保留AI的原始输出，偶尔会进行少量的修订或格式调整。而“真人的思考”部分，所有内容都 来自作者的构思与表达。面对强大的AI，我们希望保持这份“ 的倔强”。从键盘到屏幕，每个字符都伴随着清脆的敲击声！然而，我们必须承认，在创作过程中，即便没有直接引用，我们也从AI那里获得了许多帮助和启发，这份功劳该怎么算呢？
感谢ChatGPT/GPT-3.5、GPT-4、Claude、百度文心一言、讯飞星火认知大模型、Midjourney等 AI们。与它们的交流互动 顺畅，它们的智慧为我们带来丰富的启发。我们深信，AI将为中国乃至 未来教育发展做出积极贡献。
回到现实，我们 要感谢身边每一位尊敬的老师和真诚的朋友。诚挚地感谢 教育家、中国教育学会名誉会长顾明远教授的深切关怀，感谢中国教育三十人论坛马国川秘书长的长期鼓励，感谢中译出版社乔卫兵社长、李学焦总经理的深度支持，感谢苇草智库创始合伙人段永朝老师、原北京开放大学副校长张铁道教授、清华大学李睦教授、北京师范大学项华教授、北京一土学校联合创始人申华章校长等老师给予的启发和帮助。
诚挚地感谢青年思想家李春光先生，他提出的“生命契约”及“三种元力”等概念在本书中贯穿始终。感谢清华美院社会美育研究所的高登科、王冲、邓超等老师，元宇宙三十人论坛秘书长徐远龙先生，北大青鸟研究院院长肖睿老师，陶行知教育基金会薛同欣老师，基因俱乐部及GPT同修小组的钟勇、罗飞、周宝、朱天博、杜小强、晟航、张小雪、黄安付、段世宁等伙伴，他们同样为本书的创作给予了大力支持。宝贝计划创始人杨帅老师和桃风羽涵创始人陈梦姣老师 是带着学生为本书创作了富有童趣的插图，把孩子们的画与AI作品放在一起，别有一番韵味。
诚挚地感谢中译出版社于宇、张旭等多位老师的支持与协作，再次展示了中译出版社在元宇宙时代的创造力和执行力。显然，在这本书付梓的过程中， AI还会完成多次迭代，但书中的思考与讨论并不会因此过时，未来教育会照亮我们心中对真、善、美的无尽想象。
的倔强，不仅在于内容创作的方式，还在于坚守“以人为本”的信念，坚定“立德树人”的目标，坚持“终身学习”的行动。作为一名家长，我要感恩自己的父母、妻子和两个可爱的孩子；作为教育工作者，我还要感恩身边的老师、同事和学生。我们不是AI，我们是有血有肉的人，好的教育不在数字世界里，就在我们的身边。
信仰、求知与爱，不仅是我们人类与生俱来的元力，也是开拓数字科技、发展未来教育的原力，源源不断、生生不息……
第24问?教育 公平，还是 加两极化？
我们很难说清楚“公平”到底是什么，以及到底意味着什么。尤其在教育场景中，这是一个可以让人心平气和，也可以让人剑拔弩张的议题。升学择校的时候，考试选拔与电脑派位，哪种 加公平？高考按省分配指标公平吗？
而“两极化” 是让人既爱又恨的议题，暗含着冲突与矛盾，虽然已经知道内卷严重，却都不愿意松手，担心从一个 落向另一个 。很多人都认为AI会让教育 加公平，但我们也深知，事情没有表面上这么简单。
AI的回答
不同维度的教育公平
机会公平。每个人，无论其社会地位、性别、种族、财富或其他个人背景因素，都有接受高质量教育的平等机会。这包括平等的入学机会、公平的学习资源、合理的考核制度等。
结果公平。教育过程的结果，如学习成果、毕业证书、就业机会等，应公平对待每一位学生。无论学生的个人条件如何，只要他们付出相同的努力和时间，都应有相同的成功机会。
过程公平。教育过程中的所有环节，包括教学方式、评价制度、师生互动等，都应公平、公正、公开，不偏向或歧视任何个体。
需求公平。教育资源的分配应当考虑到每个学生的特殊需求。有些学生可能因为身体条件、学习障碍等因素，需要 多的支持和资源。公平的教育应能满足他们的特殊需求，以确保他们也有接受和完成高质量教育的机会。
教育两极化的根源
“教育两极化”通常用来描述教育资源、机会或质量在不同社会群体间的不均等分布，以下是一些可能导致教育两极化或者教育不公平的因素，同时也可以认为是阻碍教育公平的因素。
经济差距。家庭的经济状况影响孩子可以接触到的教育资源。贫穷家庭的孩子可能无法聘请私人教师或参加有偿的课外活动，而富裕家庭的孩子则有 多机会接受优质的教育。
地理位置。城市和乡村地区的教育资源分布通常不均。城市地区可能有 多的优质学校和教师资源，而乡村地区可能由于人口稀疏、交通不便等原因，教育资源较为匮乏。
社会身份。不同的社会身份（如性别、种族、宗教、身体状况等）也可能影响一个人接受教育的机会。比如，在一些地方，女性可能无法获得和男性同等的教育机会。
学校资源分配。不同的学校可能有不同的资源，如 的教师、充足的教材和设备、良好的学习环境等。在这种情况下，有 多资源的学校可能会为其学生提供 好的教育，而资源贫瘠的学校则可能无法为其学生提供同样的机会。
父母的教育水平。父母的教育水平也可能影响孩子的教育机会。父母受教育水平高的家庭， 可能理解并重视教育，这可能有助于孩子获得 多的学习机会和 好的教育资源。
教育政策。教育政策对教育公平也有影响。例如，某些政策可能优先满足特定社区或群体的教育需求，而忽视其他群体的需求。
教育评估制度。教育评估制度也可能导致教育的不公平。如果评估制度偏向于特定类型的知识或技能，那么在这些领域有优势的学生就可能获得 好的成绩，而其他学生可能就会被边缘化。
AI如何影响教育的天平？
人工智能发展对于教育公平的影响是复杂的。在某些方面，AI有可能改善教育公平，而在其他方面，它可能会加剧教育的两极化。如何合理利用AI，使其真正有利于教育公平，是我们面临的重要挑战。
一方面，AI可能增进教育公平的趋势。
个性化教学：AI可以提供个性化的学习体验，这对于满足不同学生的学习需求和进度是至关重要的。例如，一些A系统能够根据学生的学习习惯、能力和进度，制订个性化的学习路径和教学材料。这有助于消除学生之间的学习成绩差异，从而提高教育公平性。
扩大教育机会：AI能够使教育资源以 高效和 低成本的方式传播，这有助于扩大教育机会，尤其是对那些在传统教育系统中被边缘化的人群，如农村地区的学生或成人学习者。例如，通过在线学 台和AI教育应用，这些人群可以接触到他们之前可能无法接触到的教育资源。
另一方面，AI也可能加剧教育的两极化趋势。
数字鸿沟：AI和相关技术的获取和应用往往需要一定的资本和技术基础。这可能导致教育资源的不平等分配，特别是在经济发展水平不均、技术基础薄弱的地区。因此，如果不能公平地提供AI技术和设备，教育的数字鸿沟可能会加大。
数据和隐私问题：AI系统通常需要大量的学生数据来进行个性化教学。然而，如果数据管理不当，可能会引发隐私泄露和数据滥用的问题。这可能使一些社区和家庭对使用AI的教育工具持谨慎态度，从而影响到他们接受教育的机会。因此，AI对教育公平的影响取决于多种因素，包括但不限于政策设计、技术基础设施的投入、教育者和学生的技术素养、数据管理和隐私保护等。要确保AI真正有利于教育公平，需要所有相关方面的共同努力。
真人的思考
固化思维与自相矛盾
这是个重要的教育命题，媒体上经常有学者展开探讨，在“公平”与“两极化”（或者“不平等”）之间选一个倾向性，然后发表观点，无论怎么选，都既彰显了选项间的“公平”，又体现出了观点的“两极化”。我们甚至还可以定义，无处不在的“两极化”就是“公平”的稳定存在，或许就像两个孩子玩跷跷板，只有分别坐在两个 ，才能实现基本公平，游戏才好玩。
继续在这个框架中思考，感觉每句话都深藏哲理，赞叹自己的洞察力；如果跳出来再看，似乎每句话都狗屁不是，而自己就像莫比乌斯环上的蚂蚁，每一步努力 终都毫无意义。长时间使用AI，我似乎越来越擅长摆弄文字，尤其是这种概念层面的所谓思辨游戏！其实呢，没啥意思。
此前笔者曾提出“ AI破解了语言的秘密，让我们隐约看到了教育理论发展的天花板”的观点。如果继续讨论“教育的公平与两极化”，那结论就不是看到了天花板，而是已经被天花板撞得头破血流了。巴西 的教育家保罗·弗莱雷创作了享誉世界的《被压迫的教育学》，书中深刻思考了真正的压迫，到底是来自社会顶层的那些人，还是来自这个无形的天花板呢？
AI的加入，为这个教育学难题赋能，既不提升公平，也不加强两极化，而是让整个议题都以 加剧烈的方式震动，几乎没有人能站得稳。
选择基点，激活资源
无论地球大气如何风起云涌，至少存在一个点是安静的，数学可以给出严谨证明。其实摸摸头发也能感受到，无论头发朝向哪边，总能找到一个旋，中间存在一个静止点，这在拓扑代数中也被形象地称为“毛球定律”。于是乎，我们相信，无论“公平和两极化”的讨论多么激烈，总能找到一个安静点，适合作为我们锚定的基点，依此去理解并调动资源，才会 加顺畅。
AI帮我们列举了很多造成“教育两极化”的维度，其实还有 多，比如相貌、智商、肤色等生理因素， 、民族、家族地位等族群因素，以及战争、灾害等时代因素。真怨不得家长对择校那么重视，我们常说“名师出高徒”，谁不想在这个 影响力的资源上多做些努力呢？
所有这些要素，只要选定衡量标准与表达模式，就会呈现出不同的分布规律，类型 丰富（图6-1）。无论社会如何发展，教育如何改革，这些分布模型的稳定性极高，有些甚至可以进行严谨的证明。把这些分布规律作为稳定的“基点”，是探索未来的起点，是构建想象的基石，也是“吹牛”需要尊重的底线。
强调“让每个人都享受优质教育”，这是不尊重正态分布规律；目标“让每个人都财富自由”，这是不尊重指数分布规律；高喊“不让一个孩子掉队”，这是空洞的愿望思维，与现实无关。教育公平，无论追求机会、结果、过程还是需求公平，都会顾此失彼，甚至互为矛盾。至于两级化，是指数分布的固有特征，梯度产生势能，激发每个人的活力，这是生命意义上的公平， 是教育者的使命。
找到基点后，怎么激活资源呢？其实不用怎么费力，建立深层信念，尊重客观规律，就会发现 丰富的资源，在期望与现实之间建立适当的机制，资源就会拥有生命活力，自然就会生长起来。 AI的出现，是新的规律、新的机制，还是新的肥料呢？
AI时代的教育资源趋势
追求公平与追求 ，融合统一与两极分化， 可以同时发生，不同维度之间相互牵绊制衡，维持人类文明的整体演化。我们如此费力地讨论“教育公平还是两极化”，其实是有难言之隐。教育的两极化趋势，很可能会带动社会的两极化，继而在政治、财富、智识、权力等方面形成社会撕裂，带来灾难性的动荡。
从云端看大海，便感受不到波涛汹涌；从遥远的太空回望地球，我们的整个世界就是一个暗淡的蓝点。 AI是人类共同的创造，提升视野高度， 价值藩篱，或许 能看清楚资源流动的趋势， 能看懂教育的真相。虽然我们知道未来有 多不确定，但仍然可以大胆预测发展趋势，在此借用“四业教育”模型，描述其中一些侧面。
基业教育关乎家国与族群的存续，首先需要追求一致性，同时也需要维系生态的多样性，底层三观存在隐形且动态的边界。AI时代，仅仅通过政治、道德或法律课程，或者仅仅借助记忆知识的方式，已经不足以塑造完整的基础价值认知。基业教育，需要融合 加丰富的内容，不仅要有 历史、社会道德与法律等，还要有校史校规、社区关系、城市生活、地域文化、科技伦理、 文明、地球生态、宇宙时空，所有这些都会成为基业教育的有机组成部分。基业教育要想获得良好的效果，还需要调动 多数字化手段，尤其是虚拟现实技术与游戏化教育方式。
学业教育关乎人的终身成长，由于所有人类的生理基础高度相似，因此追求公平高效就是明智之举。以 互联的学术共同体作为坚实支撑，教育的方法与内容也高度兼容。高校数学系以低分照顾部分偏远地区的学生，就并非明智之举。通过AI赋能，尽早甄别学生的数学天赋，无论在一线城市还是偏远乡村，都能适配恰当的教育，这才是数字时代学业教育应该优化的空间。
事业教育并非空中楼阁，而与社会的多样性密不可分，各行各业有不同的评判标准， 没有必要追求公平，充分运用AI科技才能实现基本的效能。学术科研本就属于事业范畴，和其他职业没有区别，只有建立 加多元的事业认知，才能打破人们对高学历的变态迷恋和无谓内卷。中小学也需要建立丰富的事业教育内容，甚至已经到了刻不容缓的地步，能否激活充足的社会教育资源，以健康有序的方式赋能学校教育生态，是教育数字化转型的关键环节。让所有学生都学一样的内容显然没有意义，让学生理解丰富的社会，展开对未来事业的想象与初步实践，感受自己的创造力与无限可能，才是事业教育的价值锚点。
趣业教育比事业教育 丰富多彩，追求多极化才是尊重规律，若刻意强调公平和标准化，让师生都在纠结中忍受无趣，何苦来哉！允许多样选择，鼓励追求 ，建设兴趣社群， 高、 快、 强， 有趣也 有意义！趣业教育是现代教育生态 为扭曲的部分，比如让所有学生进行一样的体音美标准化测评，表面追求素质教育，实则让学生失去对自己天赋素养的追求。AI技术给绘画、音乐、影视、游戏等领域带来极大的冲击，以事业为导向的教育大幅缩减，回归趣业教育的定位，让生活 愉悦，让人生 饱满！
在基业、学业教育方向强调“公平”的土壤，而在事业、趣业教育方向创造“ ”的可能，虽然如此描述 粗略失真，总比机械地辩论“教育公平与两极化” 有现实意义。
将海量的“两极分化”融合起来，或许就是人生意义的“公平和谐”。有人可能会说，这不就是“有教无类、因材施教”吗？是又如何，不是又如何？站在数字智能时代，我们并不是简单地尊崇古训，而是与古圣先贤们心灵相通。
问学实践
1.作为家长或教师，你认为当前教育中 不公平的机制是什么？是否给你带来了明显的伤害或者损失？你希望这个机制怎么变化？AI的发展对此有帮助吗？
2.作为家长，你的孩子在哪些方面具有鲜明的优势？优势的程度是班级、校级还是 水平？这对其他同学是否公平？AI科技是否对这些优势有影响？运用“四业教育”模型，评估这些优势对于哪种教育 有意义？
请提出 多有思考价值的问题。
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