全球胜任力：融入世界的技能

《全球胜任力——融入世界的技能》详尽介绍了近年来教育领域广受关注的话题之一——全球胜任力。第一章提供了美国和世界各地实施全球教育的理由。第二章介绍了全球胜任力的概念框架，并解释了学科基础和跨学科基础在学生学习中的关键作用。第三、第四、第五和第六章分别侧重于与全球胜任力密切相关的四种核心能力：探索世界，分辨视角，沟通思想，采取行动。第七章思考了讲授全球胜任力的核心教学原则。第八章着眼于学校和其他教育机构能够做些什么来促进全球胜任力，以及学校可能做些什么来为青年和成人创造一种全球胜任力的文化。第九章把全球胜任力放在了美国乃至世界各地公共教育体系的更大框架内加以考察。

韦罗尼卡·博伊克斯·曼西利亚（Veronica BoixMansilla）

哈佛大学教育博士，哈佛大学教育研究生院零点工程（Project Zero）首席研究员，哈佛教育研究生院未来学习研究所（Future of Learning Institute）创始主任。她还共同主持着零点工程、亚洲协会、全美洲际首席学术官员理事会以及经济合作发展组织PISA项目中的“关键全球胜任力概念性框架”开发工作。韦罗尼卡还与经合组织、国际文凭组织、华盛顿特区公立学校、国家美术馆、史密斯学会、普利策危机报道中心等美国国内及国际上的多个机构合作，推动基于研究的全球教育创新。

韦罗尼卡长期关注国际理解和全球胜任力研究，探讨如何在正规和非正规的教育环境中通过学科及跨学科工作使个人能够认识到当前时代特别紧迫的如移民、全球化、气候变化等问题，并为此而采取行动。

安东尼·杰克逊 (Anthony Jackson)

亚洲协会副主席，领导着协会的教育事务工作，致力于使所有学生都能高中毕业并为继续学业或在全球经济领域就业及成为21世纪的全球公民做好准备。安东尼还担任亚洲协会全球教育中心主任。全球教育中心是一个合作推进全球胜任力全民教育的国际平台，下属有致力于在中小学通过课程整合培养全球胜任力的国际研究学校网络(International Studies Schools Network)，以及全球城市教育网络(Global Cities Educational Network),旨在将亚洲和北美洲的城市学校系统组成一个学习共同体。

安东尼曾任美国国会儿童、青少年与家庭问题特别委员会资深成员，并在之后领导卡内基公司青少年教育特别工作组，发布了具有开创性的报告《转折点:21世纪的青少年教育》（Turning Points：Educating Adolescents in the 21st Century）。

序一001

序二005

导言009

第一章 全球胜任力的根本依据001

第二章 通过学科和跨学科学习来理解世界017

第三章 具有全球胜任力的学生探索世界029

第四章 具有全球胜任力的学生分辨视角045

第五章 具有全球胜任力的学生沟通思想057

第六章 具有全球胜任力的学生采取行动067

第七章 全球胜任力教学079

第八章 开展全球胜任力教学：学校能够做什么113

第九章 通过公共政策促进全球胜任力131

结语141

附录147

致谢161

参考文献（尾注）163

译者后记 从国际理解教育到全球胜任力教育175

序一

在过去若干年中，我有机会与多位州首席学校官（chief state school officers）一起到世界诸多国家进行访问，如中国、英国、芬兰和新加坡，更多地学习它们的教育制度。这些访问强化了我对如下现象的认识：迅速发展的技术以及全球经济融合如何不断地将置身于世界各国所有社区的我们联系在一起。不论身处美国的路易斯维尔还是芬兰的赫尔辛基，教育工作者在为培养学生在21世纪生活和工作做好准备的同时，都面临着相同的挑战。我发现所有国家的人们都认识到，他们的经济发展前景与其子女的有效教育之间存在着直接的联系。显而易见的是，世界上绝大多数发达国家都在极力持续改善自身的教育制度。在这些国家，不论是在个人层面还是社会层面，人们都愿意做出牺牲去从事对于改善其孩子未来所必需的事情。每一次访问归来，我都强烈地意识到一种紧迫性，即必须提升我们孩子的教育，更好地支持发展他们的高阶思维技能（higher order thinking skills）以及他们有效应用这类技能去解决更广泛的问题的能力。在一定程度上，正是这些技能使得他们能够投身于这个新世界并为此做出贡献。

教育步骤全球胜任力项目组（以下简称教育步骤项目组）正是在这样的背景下成立的。在比尔与梅琳达?盖茨基金会的资助下，州首席学校官委员会（Council of Chief State School Officers, CCSSO）开始探寻如何来界定和评估这些复杂的重要技能和能力（skills and competences）。传统意义上，这类评估不仅投入巨大，而且很难操作。在广泛进行文献研究以及对该领域关键技能的调查，并在与来自众多教育机构和企业组织的代表们进行讨论后，我们日趋明晰的是，教育步骤项目组的工作包括了作为各种能力之一的人们所必需的全球胜任力（global competence）。为了探究这个问题，州首席学校官委员会在与亚洲协会全球学习合作伙伴（Asia Society Partnership for Global Learning）的合作下，就全球胜任力组建了一个项目小组，其组成人员来自州的教育机构、从事全球教育的非营利性组织以及以探究全球胜任力为工作任务的高等教育机构。

项目组成员在一年多的时间里经常聚在一起，讨论如何更好地界定全球胜任力并予以完善。他们对已有的研究和最佳实践进行评价，来探讨具有全球胜任力的学生应该具备什么样的能力。这一工作为形成本书所提出的全球胜任力之定义及其相联系的各种能力提供了一种途径。通过提供对全球胜任力的共同理解，项目组对这一正在出现的领域做出了卓越的贡献。我颇为欣赏项目组成员为此而做出的所有艰苦努力，而且我坚信这一全球胜任力的定义对全世界的教育工作者来说都是颇为有益的。

韦罗尼卡?博伊克斯?曼西利亚（Veronica Boix Mansilla）和安东尼?杰克逊（Anthony Jackson）在撰写此书时充分利用并提炼了教育步骤项目组成员的真知灼见，并进一步拓展思维。这一工作为教育中全球胜任力的适切性提供了有益的背景，清晰的实践应用显示出全球胜任力如何在教育者和学习者的相互关系中予以呈现。《全球胜任力》作为一种颇有价值的资源，将服务于教育者、管理者、决策者、社区领导者、学生及其家长。尽管此书并不代表各位州首席学校官或州首席学校官委员会的官方立场，但对持续的对话和规划而言，它依然是一种催化剂和资源。它会帮助我们所有人创造性和批判性地去思考：如何更好地让今天的学习者为他们所生活的这个世界做好准备？

感谢曼西利亚和杰克逊为此而做出的努力，感谢亚洲协会全球学习合作伙伴作为教育步骤项目组这一重要工作的合作伙伴，感谢他们共同出版了这本有价值的书。

通过对世界诸多国家学校的访问，我亲眼目睹了学生们所展示出的本书全面探讨的全球胜任力——探索世界，分辨视角，沟通思想，采取行动。向全球教育的领导者学习并与他们合作的过程，对于开展全美州首席学校官委员会的工作和变革美国的教育制度是至关重要的。显而易见的是，我们还有很多工作要做。各州都在致力于实施改革，以让下一代的学习者为终身学习、有意义的工作和成为世界公民做好准备。我衷心希望本书能够唤起对这些问题的全国性讨论，并为促进我们孩子们的全球胜任力提供具体的事例和资源。我们的未来依赖于我们是否有能力来共同迎接这些令人生畏的挑战。

吉恩?威尔霍伊特（Gene Wilhoit）

州首席学校官委员会执行主任

序二

从一种公认的特权观点来看，此书应该不是必需的。在大多数思考过这一问题之人士的思想中，对确认全球化时代是什么，今天的学生需要一种具有全球意识的教育，这是显而易见的。年轻人需要了解各种产品、时尚、媒介、观点、思想以及人们在全球范围内的交流和流动。这些现象是真实的、强有力的，而且是普遍存在的。同样，今日世界乃至明日世界中正在出现的东西，需要人们做好准备去解决一系列现实存在的问题：人类冲突、气候变化、贫穷、疾病蔓延、核能控制等。

当然，这一卓越的、颇具前瞻性且叙述适当的著作是非常及时的，远比以往任何时候都更为必需。确实，人们可以为我们这个全球化时代确定一些典型教学的课例。但当今世界的绝大多数教学，依然拘泥于培养年轻人去适应19世纪和20世纪的生活。我们的课程（围绕着传统学科而组织）、我们的教学方式（大多数仍是讲授式的）、我们对媒介的使用（大多数仍是一页页文本式的）以及我们的评价（通常局限于多项选择题或简短问答）等，在过去几十年中几乎没有什么变化。教育中存在的这些主流现象无法应对我所提及的那些问题。

我个人几十年来的研究和实践让我相信：除非人们深刻地了解变革所面临的障碍，否则他们不可能带来变革。在全球教育领域中，这些障碍是明显存在的。这里仅列举若干最为突出的障碍：

? 除了某些例外，关心教育的教育者和决策者（无论如何界定他们）自己并没有机会去深入思考真正的全球化时代的教育；即使有这样的机会，他们自身所受的教育也无法让他们做好准备去认真且有效地从事这样的教育。

? 尽管不时出现有关传授21世纪技能和知识的呼吁，但大多数家庭或大多数公民并未对这样的创新教育抱有强烈的愿望。我们所有人几乎都上过学，都知道学校应该是什么样子的，但明显不同于我们传统教学方法的新方式却很少能够在社区中赢得赞许。至多，只要教育创新能够以传统的测量方式带来足够的成绩，那么人们就会宽容这些创新。

? 即使在对21世纪教育既有愿望又有政策时，我们的评估几乎都导向于传统学科的事实性知识，而且几乎从不提供方法去评估作为跨学科思想之特征的合作性思维。

? 或许在美国最为有害的——但其实并不仅仅在美国——是对教育的极度不信任，而这种不信任试图跨越国界并严肃对待与自身极为不同的国家或地区的习俗、价值观和优先事项，而这种地方主义和例外主义的观点在危机发生时会变得更为强烈和突显。世界主义、国际主义和全球主义经常被看作是危险的概念，甚或是引起“争端的言辞”。

然而，我们依然有希望的迹象。年轻人通常并不分享前辈的偏见，即使在他们能够这样做时，他们的思想很可能已经发生了变化。年轻教师更适宜于接受新观念、新媒体以及新的实践——全球化的各个方面已经成为他们的DNA。本书中所描写的样本课程、教学方式和评估愈益为人们所熟知，并很好地得到了广泛传播。最终，那些以本书所提示之方法来变革其教育制度的地区和国家很快就会在国际上走在前列。这里列举的事例，不论是发生在印度、印度尼西亚、以色列还是意大利，都将刺激那些行动迟缓的国家紧紧跟上，以免落伍。

像那些深度参与教育和教育改革的人士一样，我依据自己的思想和优先事项来阅读此书，这并不令人惊奇。因为我长期且颇有意义地与曼西利亚一起共事，我发现自己的想法与本书所呈现的观点非常一致。我们都认识到，认知的不同方式、个性化的课程、理解力的不同表现、跨学科的立场以及对超越标准学科知识的人才的迫切需求是非常重要的，因为这样才能跨越知识的范围进行综合并创造出具有广泛基础的新知识。

在世界各地，教育部长们监测着他们各自国家在国际排名中的位次：当位次上升时他们会欢呼，而当位次下降时他们就焦虑。这是我个人所能预见到的一种需要改变的当务之急，在我看来，重要的是我们要学习其他国家正在做的好的方面。我赞赏像芬兰和新加坡这样的国家，它们在诸多方面不同于其他国家，但却拥有高绩效表现的学生。然而，世界并不会因为高的考试分数而获得拯救。在整个20世纪以及刚进入的21世纪，我们看到了太多所谓最优秀、最聪慧之人所犯下的令人难以置信的挑战世界的大错。灾难性的越南战争、入侵伊拉克无法预料的后果、2001年和2008年的金融灾难，教育界和金融界的精英们因为这些可悲的事件承受了太多的谴责。

我们比以往任何时候更需要的是，像激光一样地聚焦于我们正在培养的各种人群（kinds of human beings）以及正在形成的各种社会（kinds of societies）——确实是全球化时代的世界性社会（world society）。这就是为什么在过去的近20年中，我的同事和我本人一直在研究怎样才能培养出好人、好工人、好公民。这也是为什么在最近几年，我们在研究范围之外寻找并在年轻人中培育这些积极的素质。绝大多数年轻人都想“做好事”，他们确实想做对的事情。但是他们所看到的模范所做的工作往往也充满了妥协和不负责任的公民行为。作为教育工作者，我们必须自己来塑造这些积极的美德；我们必须解释我们为什么去做我们所做的事情，为什么我们并不赞同其他可能的诱人的方法；我们必须愿意面对糟糕的工作和不良公民身份的例子，不论它们发生在20岁还是60岁时，不论它们发生在历史上、文学中还是我们的家乡；我们必须帮助年轻人形成他们自己的道德规范，这是他们能够而且应该在与其指导者和同伴产生关系时加以遵循的道德规范。

为了实现这一颇具雄心的目的，全球教育肯定是必要的。如果我们想拥有一个值得居住的地球，我们就必须毫不退缩地培养好将居住于此的人类，以及改变人们在经常令人难堪的环境中处理相互关系的方法。我同意本书作者要“采取行动”的呼吁，但要加上“积极主动、颇有助益且建设世界的行动”。

霍华德?加德纳（Howard Gardner）*

马萨诸塞州，剑桥

*　霍华德?加德纳系世界著名发展心理学家，“多元智能理论”创始人；哈佛大学教育研究生院教育学和心理学教授，波士顿大学医学院精神病学教授，哈佛大学零点项目研究所所长之一。出版《智力的结构：多元智能理论》等20多部著作，《纽约时报》称其为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。——译者注