【百道编按】近年来大学生所暴露出来的阅读问题让相关人士愈加关心高中和大学的阅读衔接。文本难度再次成为了话题中心，在此基础上所划定的分级阅读是否能够成为医治学生阅读问题的良药呢？

随着新大学和职业准备标准的建立与采纳，文本难度（text complexity）这一概念也开始引起人们的重视。例如，在美国2010年“共同核心州立标准” （CCSS）附录A中就明确指出，“随着年级增加所有学生理解复杂文本难度的能力也必须不断提升。当他们完成全部核心课程时，必须能够熟练地独立阅读和理解在大学阶段和职业生涯中会常会遇到的各种常见的文本。”

美国国家教育统计中心报告表示，越来越多的美国人都追求大学及以上学历。尽管报名参加高等教育项目的学生数量稳步增长，但是许多学生仍然没有做好迎接与高等教育相关的各种挑战的准备。据Radford等机构表示，有很大一部分大学生需要辅导课程，如果不参加辅导课程，他们中的许多人很可能无法按时毕业。

正如“共同核心州立标准”附录A中所指出的一样，因为中等和高等教育学习材料之间文章难度的巨大“差距”，从高中过渡到大学的困难程度可能会随之加大。为了解决这个由于学习材料难度差异带来的潜在问题，各种教育倡导者（如CCSS共同核心州立标准; ACT美国大学入学考试等）都纷纷建议调整K-12标准以鼓励学生阅读更为复杂的文本。希望通过增加小学、初中、高中课程阅读难度以及相应的教学支持，可以帮助学生在高中毕业后更加游刃有余地应对大学以及职场中遇到的阅读文本。

文本难度推荐规范

2011年，尼尔森等几家机构比较了Renaissance Learning ATOS可读性测试标准以及其他五家广泛使用的文本难度评估指标。报告作者得出结论，“所有评级指标都是可靠的，并且往往与学生的年级水平高度相关。”报告已经证实ATOS以及其他评估标准都是有效的，尼尔森等机构又将结果进行实际扩展。

Renaissance Learning则根据这些指导原则以及对大学和职业阅读的期望评估情况，重新计算新的文本难度年级标准（Text Complexity Grade Bands）。这一标准引用了ATOS标准来表示学生高中毕业后面临的满足大学以及职业需求（college and career readiness，CCR）的文章难度评级范围。

学生需要在中小学期间接触复杂文本为大学和职业做好准备 

这些文本难度年级标准成为评估学生是否为大学与职业发展做好准备的新方式，即是否具有充分理解复杂文本的能力。一般而言，他们建议学生的阅读理解能力需要达到或者超过ATOS所给出的阅读分级水平；然而，CCSS则认为这一推荐应该是在相应教学支持下达到的年终目标，而不是学生日常独立阅读实践的参考标准：“学生需要机会来提升其阅读能力，但是也需要体验轻松流畅阅读带来的满足感与愉悦感，而这些标准应该满足上述两项要求。”

Renaissance Learning利用近侧发展区间理论(Zone of Proximal Development,ZPD)，根据如STAR阅读评估测试等一般阅读评估标准化测试提供的阅读成绩，来为学生推荐与他们阅读水平相匹配的书籍。学生基于STAR阅读成绩来获得ZPD推荐书籍，这样做可以鼓励学生阅读相较于他们现有阅读水既不会太难，也不会太简单的内容。

这样个性化的ZPD阅读，能够使学生基于已有知识对文章的理解，来获取新单词的意思，并理解不熟悉的概念。