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2016年11月21日 来源:百道网
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【编按】浙江少年儿童出版社将方素珍和姜晓燕两位老师的这些教学实验成果,精选了40个教案,结集成册,命名为《绘本读写课堂》,和读者一起分享绘本教学的经验,旨在读者推动在此基础上进行改良和超越,或者设计更棒的教学活动。本文为浙江少年儿童出版社吴颖所写的书评。
《花婆婆·方素珍 原创绘本馆:绘本读写课堂 一年级(上下册)》
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出版社:浙江少年儿童出版社
作者:方素珍 等著
出版时间:2016年09月
《花婆婆·方素珍 原创绘本馆:绘本读写课堂 二年级(上下册)》
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出版社:浙江少年儿童出版社
作者:方素珍 等著
出版时间:2016年09月
中国大陆自2014年起将全民阅读列入政府工作报告,大家都在思考阅读要从哪里开始?如果说绘本是开启早期阅读最适合的读物,那么绘本是否只适合学龄前的幼儿?是否到了小学之后,就不要再读绘本呢?有没什么方法可以让小学的绘本阅读更具功能性呢?
每个年龄段都有适合阅读的绘本,尤其是小学低年段的学生,更适合用绘本补足教科书的不足。大家都知道读绘本有好处,但不知道应该从哪里开始,学校也没有把绘本和语文结合的课程,如果能把绘本教学课程化,让学生一面听老师讲述有趣幽默温馨的绘本故事、一面欣赏美丽的图画,又能在优质的绘本故事中,潜移默化,增进语文表达能力,岂不是一举数得?
基于这个理念,于是2012年学期开始前,方素珍老师把“开心读绘本·创意写作文”的想法和小学语文高级教师姜晓燕商量,请她在所教的一年级班上,配合课纲,进行绘本读写的实验,所有的教材从方素珍老师所翻译及创作的绘本开始。
姜老师给一年级新生说绘本故事,每周进行一堂或二堂的绘本课程,开始练词语、写短句或写话、再进行到写短文;姜老师将绘本融入了她的语文教学课程,从2012年9月至2013年7月,一年级学生在姜老师引导下,扎扎实实地精读了24本绘本。接着从2013年9月到2014年7月,又陆续进行二年级学生的绘本课,前后一共实验了44本的绘本读写课。
浙江少年儿童出版社将方素珍老师和姜晓燕老师的这些教学实验成果,结集成册,精选了40个教案,并正式命名为《绘本读写课堂》,和读者一起分享绘本教学的案例,读者可以在此基础上进行改良和超越,或者设计更棒的教学活动。
一、《绘本读写课堂》选了哪些绘本?
这40堂绘本课对绘本的选择是真诚的。这40本绘本既有原创的绘本,又有翻译的绘本,从童话、童诗到科普故事,从自我认同到生命教育,从社会关怀到生态保护,涵盖了多元的主题,让孩子经历一场无国界的文化洗礼。在这里坚持、信念、勇气、爱、智慧、包容、体谅、思念、生命、亲情、友情、希望融汇在一起,绘本的主题紧贴孩子的学习生活,贴合孩子的心灵成长,而《绘本读写课堂》则把阅读、写作和生活三者完美地结合起来。
例如《小鸡小鸡上学去》讲述孩子如何适应入学生活,《我有友情要出租》教给孩子获得友谊的不易和珍贵,《祝你生日快乐》叙述了守护生命的友情,《故障鸟》凸显了自我意识和自我认同感的建立,《天天星期三》让孩子拥有直面生活困难的勇气和力量,《爱书的孩子》讲述热爱阅读对一个家庭的重要等。
二、《绘本读写课堂》如何解读绘本?
阅读绘本不单单是看一本薄薄的图画书那么简单。作家和画家将各自的生命感悟与智慧融入其中。细细品味,绘本中的文字和插画有许多的信息和内涵等着我们去发现、去体验、去感悟。绘本中生活的智慧和生命的哲学深入浅出,淡淡地蕴含其间。每一本绘本的读写课堂以“阅读提要”为起点,解析绘本文字与插画蕴含的意义与秘密。
例如在《我和小溜溜坐一起》中,根据儿童的阅读心理,将孩子把无法说明的“交友烦恼”中人与人之间的距离变成可以形象感受的“高山”“小河”“玻璃”,而且对应着用“爬山”“搭船”“转身”来化解交友中遇到的困难,既有创意,又用幽默的方式告诉孩子交友的方法。在《怪兽的字典》中,怪兽们在各自的字典上划去了“困难”二字,最后大家齐心协力用自己的智慧搭建了一座怪兽乐园,细心观察画面,你会发现,乐园居然是用各种各样的废物旧料搭建成的。从开始大头怪兽设计图纸到最后乐园建成,绘本的插画都在默默地讲述着故事。《鸽子的天使》中,画家大卫·麦考利用手中的钢笔绘画出许多的建筑场景,威严的罗马城、古老的废墟、天使的雕像,这些建筑让故事的主人公在“立体”的背景中焕发出优雅的温情。孩子们可以“驻足欣赏”,感受画家的精湛画技,受到艺术的浸染。
同时,图书以“阅读活动”为媒介,鼓励孩子“像作家一样地去写作”。在创意写作活动中,更好地解读绘本。在《哪里来的眼泪鱼》中,通过“安慰纸巾”的写作,学习运用礼貌用语安慰别人。在《一只母鸡叫葱花》中,通过“葱花便利贴”的写作,记录下自己要遗忘的事情。在《外婆住在香水村》中,通过“丝巾手信”的写作,采用信的形式,用真诚的语言表达对亲人的思念。
三、《绘本读写课堂》带给孩子什么?
绘本不仅仅是识字的工具,绘本课堂也不是问答式的语文课。绘本阅读是充满乐趣的,不是教条的呆板的。经过姜晓燕老师两个学年认真仔细的教学实验和实践,绘本读写课在贴合一年级和二年级孩子的身心年龄特点基础上进行。在《绘本读写课堂》里,丰富多彩的绘本阅读和写作活动带孩子畅游在想象的国度里,在绘本的文字和画面中穿梭。
绘本读写课堂帮助孩子逐步掌握绘本欣赏的方法与技巧。培养孩子多元阅读的能力。积累各种体裁作文的写作方法。例如童诗绘本《明天要远足》,帮助孩子了解童诗的妙趣,体悟童诗的童真童趣。在活动中,老师让孩子巧妙地模仿诗歌的语言形式,仿写诗歌。这样的读写活动唤起了孩子相同的生活经验,写出了真情实感。在“那些旅行的日子”“那些犯错的日子”“那些做梦的日子”,诗歌随着孩子们生动而有韵律的语言缓缓道出,让你惊讶孩子居然也能语出惊人。老师还鼓励孩子仿写图像诗,用图像表达诗歌的内容及蕴含的情感。
绘本是孩子最佳的身心养料,是心灵成长的最佳土壤,能促进孩子各方面能力的发展:生活的感悟能力,想象力、联想力的迸发,情感的启蒙,生命的感悟,个体心灵的健康成长。通过绘本课堂中的阅读、写作与绘画等各种丰富多彩的活动,孩子可以通过理解语言、文字的优美,欣赏绘画的美感,学习生活的智慧,理解人性的美好,历练生活的能力。最重要的是,在绘本读写课堂中,孩子们学会了爱与被爱。
例如在《文字工厂》的课案中,孩子们感受到文字的美感和微笑。当故事中的主人公菲雷向美丽的西贝儿轻轻地说出那三个字时,真是令人会心一笑、拍案叫绝呢!绘本课堂中,“各国文字的收集”“汉字的传说”“神秘的字谜”“用剪报写成的童话”的活动,让孩子们欢呼雀跃。在这部用心讲述的绘本中,孩子理解了什么是真正的爱。诗意的语言感染着孩子,孩子的眼睛和耳朵都能感受到幸福的味道。
四、《绘本读写课堂》带给老师什么?
这本图书既有课堂实录,又有微型课例。从不同的角度记录绘本教学的方法,从而使读者对绘本教学的历程有清晰的认识。在这些课例中,读者既可以参考教学整体,也可以窥视教学细节,可以清晰地把握绘本读写课堂的脉搏与脉络,借助绘本培养孩子的阅读能力和写作水平。
例如:《小精灵的飞翔梦》中,教学整体布局:从故事中的精灵到梦想和等待。老师通过影视和儿童文学作品引导孩子形象地想象出各种精灵的形象和故事。让孩子自己想象和绘画出各种的精灵,继而将绘本故事讲给孩子听,让孩子联想自己和家人生活中的梦想。在畅谈中了解梦想不是自己个人的,和最亲最爱的人一起实现才是最美的。同样,梦想的实现也需要等待,孩子在制作自己的绘本小书《我等待》的过程中,体会等待的期待感,在书写与绘画中,心灵的得到舒展。
随后,教学细节进一步深入:进入写作能力巧提升的环节——从一句话到一个故事。在绘本制作排比句的练习基础上老师进一步提升孩子的写作能力,把一句话变成一个长长的故事。前面的写作成为了素材的收集,让学生从收集的素材中,选取自己印象最深刻的一次等待,发展成一个故事。每一个孩子都有自己独一无二的一次“等待”,有开心的、揪心的、迫不及待的,让他们写出来才是最重要的。这就是绘本阅读的价值所在,因为在写作中,孩子的心灵获得了一次尽情的倾诉。
在绘本阅读中,如何帮助孩子提升各种能力,是老师需要实践和研究的。《绘本读写课堂》特别注重这方面的引导。例如围绕主题在绘本中提取信息的能力,比如在绘本课《小鸡小鸡上学去》中,老师引导孩子观察画面中小鸡们的眼睛,收集小鸡眼睛出现的所有画面,在小鸡们的表情变化中,看出他们“胆小眼”的丰富内涵。还有根据故事情节画出情节图的能力,比如在绘本课《萤火虫去许愿》中,从学会画绘本故事的情节网络图到自己设计一个故事,画出情节网络图,然后写出这个故事。也有延伸群文阅读中进行比较阅读的能力,比如在绘本课《哼,我生气了》中一系列“生气”情感绘本的阅读,《菲菲生气了》《生气的亚瑟》《罗伯生气了》等,让孩子了解“生气”产生的原因和表现形式,从而更好地了解自己。
另外,每一学年的图书中,还有精心设计的学习单,辅助老师帮助孩子在愉悦地在各种游戏活动中,更深入地理解绘本,提升写作能力。
孩子在一本本绘本阅读的路途中,在一个个有创意的写作活动中,逐步掌握绘本赏析的方法与技巧,累积各种写作的体裁与方法,汇聚成一股蓄势待发的学习动能。这些活动既可以作为课堂教学开展,也可以作为亲子活动的内容。无论是哪一种形式,给孩子快乐和关爱是成功的法宝,哪怕孩子的学习每次只是进步一点点,累积起来就是前进的一大步!
阅读绘本也是阅读一部人生的大书。绘本的阅读和写作活动给了孩子一颗干净的心灵,以及爱和智慧的启蒙,给孩子心灵打上了一层亮丽的精神底色。《绘本读写课堂》邀请更多喜爱绘本的老师们一同融入绘本教学实验,让孩子享受既开心又有创意的绘本读写课!
(本文作者吴颖供职于浙江少年儿童出版社文学分社,该文写于2016年11月8日)
(本文编辑 易珩)
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