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2015年11月18日 来源:百道网
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【百道书摘】一个办公室要运作得井然有序,肯定要有完善的系统来对文件进行归类,那么,有条理地归纳历史知识,也需要一幅清晰的素描图。
《希利尔讲世界史》
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出版社:福建教育出版社
作者:希利尔
出版时间:2015年09月
希利尔(V.M.Hillyer),美国杰出教育家,毕生从事中小学教育,酷爱历史和艺术,喜欢旅行。他有着一颗教师的心——一种天生的异能,了解孩子们需要什么,知道如何讲孩子才能听明白以及孩子成长的规律是什么。希利尔认为,孩子们写作、阅读和数学的基础必须夯实。在此基础上,他认为学生应当接受历史、艺术、地理和科学的系统教育,意在培育熟稔周遭世界各个方面的全面型学生。希利尔痛感传统教科书的枯燥无味,立志为孩子编写一套读起来兴味盎然的历史、地理和艺术读物,积多年当小学校长的教学经验,以五年时间写就此书,这便是《希利尔讲世界史》《希利尔讲世界地理》《希利尔讲艺术史》。
《希利尔讲世界史》以讲故事的形式向青少年读者描写了从史前时期到现代社会中最大的历史事件和人类的各种发明、进步。在一个又一个生动有趣的故事中,仿佛有一根丝线将散落一地的历史珍珠串起。读过此书,孩子们心中便有了一幅历史地图,一架时间楼梯,站在此刻,回顾漫长岁月中曾经有过的人和故事,他们会对世界历史有一个切近明晰的了解。
凭借着有限的知识,我以为1492年才开始世界历史,于是,但凡当我偶读或者偶闻1492年之前发生的人与事时,我的大脑都会固执地把它们归类为童话。基督,以及属于那个时代的历史,尽管只能在“主日学校”听闻,于我而言,都不是历史真实,而是人为幻想的。在我所熟知的历史中,这些都无人提及,所以,我认为这都是人们的精神领域所构想,在真实的时空里,这些是寻觅不到踪迹的。
孩子的智商问题,作者接触良多。那些他在书房里面写的东西,一旦触及到课堂的“实战”,就不得不改来改去,甚至推翻重写。初稿的语言风格,在作者看来,是十分浅显易懂的,不过,他感知课堂教学中必须重复地逐个试用这些词句,这样才能确保孩子们的确看得懂。一旦倒装句出现,或者表达上可能产生歧义、多义,那么,孩子们产生误读就在所难免了。打个比方,“罗马坐落在台伯河畔”这样一个句子,由于介词“on”在英语当中的应用,很容易被小孩子误解成河面上建造城市,并且思绪飞扬的孩子们,还会觉得水里可能有木桩,这些木桩来承载建筑。显然,9岁小朋友的思维是浅显的——他们可能丝毫不怀疑圣诞爷爷的存在——相对于成年人,他们在一些观念与词语的理解能力上,显得更为幼稚——哪怕他们的父母或者师长充当了这样的角色。所以,就新知识的表达而言,当然简明流畅较好。
起初,历史年表上的数字,或者表述的时间跨度,可能不为小孩子领会,甚至他们根本分不清公元前2500年、公元前25000年和公元前2500万年这样的概念。要使得这些概念在他们的大脑里形成鲜活的印象,也许,不断地把历史时期归纳到时间梯度里,是个好主意。当我们听到一个孩子表述“第一届奥运会于公元776000年举办、意大利坐落于雅典,亚伯拉罕在特洛伊战争中胜出”时,你也许觉得太好玩了,不过,别惊诧!
假如一屋子的陌生人让你一次性短时间认识,那么,一个个记住名字也许太难了,再把名字和长相结合起来,根本就不可能。这样一来,在把这些陌生人一一对上号之前,如果能听到点每个人的逸事,也许情况就好多了。一个道理,世界历史呈现到孩子的面前,也不能像干巴巴地介绍陌生人一样,因为孩子难于思维对号;而且,一次介绍太多也是一个糟糕的主意,这样势必一瞬间就混淆了“名字”与“长相”的关系。反复地重复新的人名地名很有必要,这样才能让孩子们逐一加深印象,否则的话,罗列的陌生人名地名,会让孩子们“抓狂”。
不过,很多老师这样认为:“即便是所有的内容,都被孩子们忘光,总归还会有一些有价值的东西留存下来吧。”对于肤浅潦草的教学风格,或者不求甚解的学习方式而言,这也许是一种措辞。就像其他学科一样,历史的学习也可以变成“智力拓展”,但是,有前提:涉及到历史的年代,或者抽象的概念,总会有困难,此刻的对策是面对,而非回避,要学会并且牢记这些知识,刻苦钻研,背诵之后瞬间忘到九霄云外是不足取的。孩子们总是能记住带有故事情节的内容,不过,重要的是“人物、时间、地点以及原因”,这些需要仔细研习。说道“从前有这么一个人”是不合适的,正确的表达是,“1215年,约翰王在兰尼米德,原因是……”
所以,该书作为一本基础性的历史教科书而存在,不能定义为是补充读物。针对历史事件,文本中给予了详尽的讲述,历史的“骨架”,有了“血肉”的充盈,栩栩如生。撰稿之初,重点考虑是篇幅的精简,所以,1000页的读本浓缩到了500页,并且剩下的精华,绝不是干巴巴的“枝干”。
且不论如何在书中呈现历史,孩子们都要做到勤动脑筋,努力学习;要达到这一目的,最好让孩子在阅读相关章节后,进行重述,讲清楚故事的轮廓,以及涉及的人物与日期,这样一来,孩子们就能真正了解历史的始末。
我想起了一个场景,那是一个大学毕业不久的小伙子,走上了第一堂历史课的讲台。如同足球场上的射门后卫一样,他兴奋异样,热情满满。上起课来,甚至说唱搭配,一幅幅地图,操场上、地板上、黑板上,到处都是。有时候,为了阐述一个知识点,他会立马画图,用手支撑着身体跳过桌椅,甚至雀跃倒立。孩子们当然喜欢他的课了,一个个竖着耳朵,瞪圆双眼,如痴如醉,随着老师的肢体和话语沉入其中。不过,如同闵希豪生男爵一样,这个小伙子只想给“给马儿止渴,却忘记看到马屁股早已被砍掉”,慈祥的校长在一月后,建议他为学生进行一次测试,于是,他自信地出了几道考试题。
只有三个问题出现在考卷上:
1,你对哥伦布的了解知多少。
2,你对詹姆斯敦的了解知多少。
3,你对普利茅斯的了解知多少。
有一个对这门课特别感兴趣的学生,是这样回答的:
1,他是一个了不起的人。
2,他是一个了不起的人。
3,他也是一个了不起的人。
(本文编辑:岱蒙)
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